小學語文閱讀教學探析

王學琴

摘要：小學語文閱讀教學中，要以學生為主體，構建課堂教學新模式，充分體現(xiàn)“以讀為本”的教育理念。讓學生充分盡情地閱讀，在閱讀中整體感知文本，在閱讀中感悟語言的內(nèi)涵，在閱讀中培養(yǎng)語言的感情色彩，在閱讀中陶冶情操。

關鍵詞：激活思維；激發(fā)興趣；激勵寫作

教師在語文教學中，閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的教師要“分數(shù)”而忽視了閱讀訓練，往往更注重學生的聽寫技能的訓練。熟話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”可見，閱讀是多么重要，它是強化記憶，促進聽說讀寫技能的重要手段。我結合教學實際主要通過以境誘讀、以讀引讀、以說帶讀、以練導讀、以評促讀的基本策略，保證學生充分地讀，促進學生自主地讀，從而達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。

一、以境誘讀，激活學生思維

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境，從而誘發(fā)學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如蘇教版三年級下冊第2課《美麗的南沙群島》，這是一篇文職優(yōu)美的散文，介紹了南沙群島美麗的風光和富饒的物產(chǎn)，從課文的字里行間飽含著作者對南沙群島的贊美與熱愛之情。

這篇課文主題突出，結構層次清晰，語言優(yōu)美，抒發(fā)真摯，感情自然流露，為學生語言積累提供了豐富的寫作素材。課前我制作了多媒體課件，向孩子們出示一組南沙群島美麗的風光圖片，創(chuàng)設情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文。同時，第二、三自然段，作者采用了典型的總分構段的方式，也為學生的寫作提供了很好的范例。水到渠成，我讓學生快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們欣賞南沙群島美麗的風景正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學習課文介紹南沙群島的地理位置和島嶼、礁盤星羅棋布的特點，感受南沙群島的歷史，體會南沙群島自古就是中國的神圣領土。

二、以讀引讀，激發(fā)學生興趣

通過教師讀，帶動學生讀，通過優(yōu)生讀，帶動后進生讀，激發(fā)學習情緒，幫助學生把握感情基調(diào)，促進學生對問題的思考，有利于加深對問題的理解。如有些課文，語言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發(fā)學生讀書的興趣。如三年級下冊第3課《廬山的云霧》一文，老師重點引導學生圍繞“廬山的云霧的特點”這一中心句，抓住文中的重點詞語和句子，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬間萬變的美。范讀意境優(yōu)美的句子“那些籠罩在山頭的云霧，就像是帶著山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山腰的云霧，又像是系在上腰間的一條條玉帶。”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟廬山云霧的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，激發(fā)學生更好的朗讀熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。

三、以說帶讀，激勵學生寫作

閱讀教學本身就是一個不斷積累的過程，只有厚積才能薄發(fā)，而朗讀四最好的辦法。只有讀才能在潛移默化中領悟課文的遣詞造句和寫作要領。在閱讀教學中，我在對學生實施了“以說帶讀，以說促寫”的策略，學生積極探索讀書交流的方式方法，不斷創(chuàng)新評價形式，讀書活動逐步深入。但是也存在交流不夠深入、時間利用不夠充分、評價跟進不到位等問題。為確保活動效果，促進讀書活動的深入開展，也制定了一些措施。

1、開展讀書比賽活動。老師們要根據(jù)學校讀書活動的安排提前組織相關的讀書活動，如講故事比賽、經(jīng)典詩文背誦比賽等。如四月份要組織講故事比賽，老師提前布置學生找好故事內(nèi)容，利用中午和閱讀課學生輪流上臺說故事，老師進行指導和評選，開展比賽。

2、開展古詩文背誦活動。古詩文背誦也可以納入展示內(nèi)容，除了背指定古詩之外，一年級還要背過《三字經(jīng)》，二年級要背過《弟子規(guī)》。這些檢查也要落實在平常，老師們可以一兩個周檢查一次，了解學生古詩文的背誦情況。

3、交流課外閱讀情況。小學生語文課外閱讀是必讀書目，學生讀得怎么樣，老師可以利用中午檢查，采取指名上臺講某篇文章的主要內(nèi)容，讀后的收獲、交流圈畫的優(yōu)美詞句、朗讀文章等方式進行組織。

4、好書推薦活動。讓學生將自己最近讀過的好書向同學們進行推薦，要說明書的名字、推薦的理由。

5、讀書成果展示活動。讓學生將自己讀書積累的好詞佳句誦讀給同學聽，把自己寫的讀書體會展示給同學們看，讀給大家聽。通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對好詞佳句的理解。

四、以練導讀，加深情感體驗

通過富有啟發(fā)性、針對性的練習引導學生自主地讀課文，理解課文、領悟規(guī)律、并進行遷移運用。如三年級下冊《趕海》一文的教學中，學習第二自然段，可展現(xiàn)大海退潮時的畫面，在這一部分教學時，教師可有針對性地設計練習，讓學生通過自主讀文填空：

來到海邊，剛巧開始（），海水（），只有（）還不時回過頭來，好像（）。我（）極了，飛跑著追趕遠去的（）。

讓海水涌動，浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動和感染學生。抓住“還不是回過頭來，好像不忍離開似的”、“飛跑著追趕”體會海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。從“鬧著”、“興奮極了”體會“我”想去趕海的急切心情。針對性的設計練習引導學生自讀課文，放手讓學生圍繞“趣”字自讀課文，讓學生入境悟情，加深情感體驗。

綜上所述，通過“以境誘讀”——創(chuàng)設讀的情境，誘發(fā)學生讀書的熱情；“以讀引讀”——老師的范讀，引發(fā)學生讀書的情緒；“以說帶讀”——師生的述說，帶動學生研讀課文；“以練導讀”——針對性地練習，引導學生閱讀課文；“以評促讀”——對讀的點評，促進學生進一步地讀。使“以讀為本”的基本策略真正落到了實處，達到了“多讀自悟”的目的。體現(xiàn)了讀的多樣性，老師的指導性，使學生的語言學習扎實、高效，而且充滿了學習樂趣。