技校“項(xiàng)目教學(xué)法”的討論

宋建領(lǐng)

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法就是教學(xué)要以人為本，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)安排符合現(xiàn)階段學(xué)生合理的綜合任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，成為一名合格的操作者，滿(mǎn)足社會(huì)和用人單位的需求。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；興趣法；學(xué)中做法；做中學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法早幾年已經(jīng)提出，在技校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)中已有大量的探索和研究，其實(shí)說(shuō)到底是教學(xué)要以人為本，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

目前接受中等職業(yè)教育的技校生，大部分特點(diǎn)是實(shí)踐能力強(qiáng)于理論能力，動(dòng)手能力強(qiáng)于動(dòng)腦能力，學(xué)習(xí)創(chuàng)新興趣低且成績(jī)較差，學(xué)習(xí)完全被動(dòng)的，而沒(méi)有積極主動(dòng)的。但如果參加動(dòng)手能力訓(xùn)練，又是三分鐘的熱度，堅(jiān)持不下來(lái)。比如說(shuō)，在以手工操作為主的鉗工實(shí)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式訓(xùn)練時(shí)單調(diào)枯燥，即使讓學(xué)生處于被動(dòng)的接收狀態(tài)，以前的學(xué)生也能堅(jiān)持下來(lái)，而現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，課題缺乏新鮮感學(xué)生就提不起訓(xùn)練興趣，已經(jīng)很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)，于是“教什么”、“怎么教”成為一個(gè)新的研究課題。在探索教學(xué)方法改革的過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法引起了大家重視，項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

一、教學(xué)要以人為本

項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種新的教學(xué)模式，突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，符合這一階段學(xué)生接受新知識(shí)新技能的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)在三點(diǎn)：（1）由以前教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，分清了誰(shuí)是主導(dǎo)作用和誰(shuí)是主體作用。（2）由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，觀念上由重理論轉(zhuǎn)變成重理論和實(shí)踐相結(jié)合。（3）由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，在實(shí)習(xí)間就可以完成理論實(shí)踐教學(xué)和查閱資料解決問(wèn)題。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教學(xué)原則應(yīng)突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這也與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

在“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)重視以下關(guān)鍵：

選取與目前學(xué)生相匹配的項(xiàng)目。要真正發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的作用，那么制定的教學(xué)目標(biāo)，既要貼合學(xué)生實(shí)際，又要有一定的上升空間，俗話(huà)講“這個(gè)目標(biāo)，跳一跳夠得著”。要有利于開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生運(yùn)用新的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從來(lái)未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還注意把教師和學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間和精力控制在合適的強(qiáng)度。

確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。技工院校主要是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，教師的授課重點(diǎn)應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目中學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方和操作的關(guān)鍵技術(shù)來(lái)確定。在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行充分的討論，對(duì)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和提示，教師提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，把學(xué)生思維引導(dǎo)到探索正確的方法中去。

二、學(xué)生怎樣體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣

項(xiàng)目教學(xué)法就是讓不同的內(nèi)容在一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中體現(xiàn)出來(lái)。目的為了讓學(xué)生在分析解決問(wèn)題中習(xí)慣于完整的思考方式，教學(xué)中的問(wèn)題在解答時(shí)要用到方方面面的知識(shí)。

如在新課Excel的教學(xué)中，可用以下情景：“如果你是一個(gè)公司的業(yè)務(wù)員，現(xiàn)在上級(jí)要你統(tǒng)計(jì)出單位所有客戶(hù)一年的購(gòu)貨量、月平均購(gòu)貨量、最大、最小購(gòu)貨量、并排出順序，你能做到嗎？”因?yàn)楝F(xiàn)在要做的就是和實(shí)際工作中要做的一樣，學(xué)生的興趣一下就來(lái)了。然后教師把這個(gè)總?cè)蝿?wù)，分解成一個(gè)一個(gè)的分任務(wù)，學(xué)生懷著興趣會(huì)主動(dòng)認(rèn)真地去求解每一個(gè)分任務(wù)，遇到問(wèn)題也會(huì)積極地跟著教師去研究、探討相關(guān)的基本知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)基本知識(shí)技能中，知識(shí)技能的掌握將變得更加熟練，教學(xué)的效果將大大提高。同時(shí)學(xué)生每完成一個(gè)小任務(wù)就享受到一份成功的快樂(lè)，最后完成整個(gè)總?cè)蝿?wù)，體驗(yàn)到一種強(qiáng)烈的成就感。這種快樂(lè)，這種成就感反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

項(xiàng)目教學(xué)主體是學(xué)生，過(guò)程是以行動(dòng)為主，由學(xué)生自覺(jué)形成知識(shí)與技能的過(guò)程，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，需要自動(dòng)自主制定計(jì)劃、具體實(shí)施、檢查自調(diào)、完成任務(wù)、評(píng)定總結(jié)等項(xiàng)目教學(xué)的步驟，在行動(dòng)過(guò)程中獲取體會(huì)寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)新體驗(yàn)。學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，自己查找資料去擴(kuò)展老師的教學(xué)內(nèi)容，自己組織籌劃工作生產(chǎn)出個(gè)性產(chǎn)品，自己研究去探索解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程是不斷修正錯(cuò)誤、改進(jìn)方法的過(guò)程，學(xué)習(xí)成績(jī)是多方面的評(píng)定的，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，“我要學(xué)”成為了可能。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的方式，有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和交往合作的能力。教師的評(píng)價(jià)、總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)，考核形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要影響。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，要指出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，及時(shí)詢(xún)問(wèn)解決的方法。同時(shí)要比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)人之長(zhǎng)來(lái)改善和提高自己的實(shí)施方案，使學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中得到提高。

由于學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)性差異，項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該起學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)、管理、協(xié)調(diào)的作用。在以學(xué)生為中心的同時(shí)，不能脫離教師的引領(lǐng)、管理、協(xié)調(diào)，學(xué)生學(xué)什么、知識(shí)與技能的形成、問(wèn)題解決、能力完成、職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成也需要教師的引領(lǐng)和協(xié)調(diào)。在工作情境中學(xué)習(xí)，教學(xué)中不可預(yù)測(cè)的因素增加，在項(xiàng)目教學(xué)中教師的作用是更為關(guān)鍵。

同學(xué)們應(yīng)及時(shí)內(nèi)評(píng)，通常采用以組長(zhǎng)、組員為主并結(jié)合任課教師評(píng)價(jià)，從自己的智商、情商等多方面多層面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。特別采用階段性考核，既能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中以實(shí)踐為主，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)師生相動(dòng)，共同來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，既教會(huì)了學(xué)生同時(shí)也提高教師的實(shí)踐能力和理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，充分地顯示現(xiàn)代職業(yè)教育“能力為本”的價(jià)值取向。