21世紀香港基礎教育課程改革的啟示

【摘要】21世紀初期，香港為提高教育水平，將青少年培養成滿足社會需求的人才，進行了基礎教育課程改革，并且取得了巨大成效。本文從課程設置、評價模式、校長角色、機構設置四個方面分析香港課程改革給內地的啟示，以期推進內地課程改革。

【關鍵詞】香港 ?課程改革 ?啟示

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0029-01

自PISA測試2000年首辦以來，香港在每次測試中都名列前茅，可見香港在基礎教育方面取得了驕人成績，這與其開展的基礎教育課程改革是分不開的。而在內地，第八次課程改革正處于瓶頸期，像其他地區國家借鑒經驗是十分必要的。通過對香港基礎教育課程改革進行分析，我們可以得到如下啟示。

一、增加通識教育課程

社會對學校人才培養的要求變得越來越高。全面發展型人才已經成為許多國家的人才培養標準，因此香港對通識教育日益重視。2008年，香港特別行政區教育局發布了《提升香港學童的教育質素：給家長的課程改革報告》。報告指出香港學生盡管在PISA測試中成績優異，但是由于社會發展迅速，所以培養學生全面發展的步伐仍不能松懈，應當使學生在今后具備多種能力，成為多能人才。該報告還指出要提升學生在溝通能力、創造力以及批判力等 9個方面的共通能力，在今后的課程改革中，在執行課程改革措施時對共通能力的培養仍將擺在十分重要的位置。而內地對于通識教育的重視程度顯然不夠。因此，在課程設置方面，可以增加通識教育課程，以開闊學生視野、促進學生全面發展。

二、建立多元化與開放性的評價模式

香港課程評價緯度多樣，包含知識、態度、興趣以及共通能力等;評價方式多元，包括觀察、訪問、學習歷程檔案等。此外，教師、學生、家長共同參與評估。這種多元化與開放性的評價模式使得香港的課程評價十分靈活。注重校本評核是香港課程改革的一大亮點，校本評核主要包括學生的活動及表現，例如，口頭報告、制作學習歷程檔案、實地考察、調查研究、實驗活動以及完成專題設計。校本評核工作主要由教師來執行。由于任課教師比較了解自己學生的能力水平，因此由他們進行校本評核是最為適當的。每一個學科推行校本評核前，考評局會提供評分準則及詳盡指引，并開辦培訓課程，令教師評分時水平趨于一致。

香港開放靈活的評價制度，不僅給學校和教師更大的自主空間，減緩了學校與教師的壓力，同時也有利于全面評估學生的能力。多元化的評價方式更加體現出公平性，評價制度的改革和課程改革是相互影響、相互促進的。而內地目前對于學生的評價模式過于單一，基礎教育各階段的學生在面臨畢業升學時大都是“一考定終身”，只有極少部分在平時表現優異的學生才能被保送或是破格錄取。因此，建立一個主體廣泛、方式多樣的多元化評價模式對于內地來說是極其必要的。

三、發揮校長在課程改革中的作用

校長在課程改革中起到領導、監督、檢討等作用，是課程實施的評鑒者、學校改善的反思者、新興趨勢的感知者、各種資源的整合者、專業文化的倡導者、教師發展的帶動者、課程發展的管理者、課程問題的解決者。尤其是在校本課程的改革中更是扮演著十分重要的角色，不僅要考慮課程發展議會做出的指示，還要兼顧教師的意見和學生的學習狀態與意愿。校長需要對學校本身的優勢與劣勢做深入思考，再結合課程改革的短期及中期目標，做出可行的整體學校課程規劃。校長是學校的核心人物，只有充分發揮校長的作用，帶領全校深入推進改革，才能使課程改革得到實效性的發展。

四、設立課程改革咨詢機構

香港的教育咨詢機構眾多，其中在課程改革中發揮較大作用的咨詢機構主要有課程發展議會、師訓與師資咨詢委員會、目標為本課程咨詢委員會等。咨詢機構不斷與人民群眾進行溝通，廣泛采納民間建議，進而初步形成課程改革的思想，并向上級教育行政部門提交相關報告，為教育局制定教育政策提供意見。

取之于民，用之于民。咨詢機構通過與人民的緊密聯系，將人民最關心的教育問題及解決建議及時上報，不僅提高了解決問題的效率，同時更貼近實際。課程改革需要全面了解教師、學生、家長以及其他社會人士的看法，廣泛征集群眾意見，并站在有利于社會發展的立場上將這些意見體現在課程改革的政策中。課程改革咨詢機構的建立確保了課程改革決策的科學化、民主化。這也正是內地課程改革需要加強改進的地方。

參考文獻：

[1]馮生堯.課程改革：世界與中國[M].廣州：廣東教育出版社，2009.

[2]韓家勛.教育考試評價制度比較研究[M].北京：人民教育出版社，2010.

作者簡介：

馬艷婷（1991-），女，漢族，河北張家口人，沈陽師范大學在讀碩士研究生，研究方向：課程與教學論。