淺談閱讀教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

【摘要】在“淺談閱讀教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)”一文中，我主要對(duì)“問(wèn)題情境設(shè)計(jì)” 的優(yōu)勢(shì)和“問(wèn)題情境設(shè)計(jì)在我的閱讀教學(xué)中的具體用”做了淺顯的回顧，目的是拋磚引玉，讓更好的閱讀教學(xué)方法見(jiàn)于世，讓我們從中受益。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?問(wèn)題情境 ?興趣 ?自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0090-01

一切學(xué)習(xí)都是在一定的條件下進(jìn)行的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是如此。如果情境設(shè)計(jì)的合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，使他們積極地投入學(xué)習(xí)。反之學(xué)生的厭學(xué)情緒就會(huì)產(chǎn)生。為此學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教學(xué)實(shí)踐讓我摸索出閱讀課上教學(xué)情境設(shè)計(jì)的一點(diǎn)門(mén)道，愿意和同行們共勉。

一、問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

問(wèn)題情境是一種以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的、刺激性的材料和背景信息，是我們教師從事教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的條件。

我們遵循新課標(biāo)的要求，倡導(dǎo)閱讀課上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，給學(xué)生更多的自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)實(shí)踐，由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一般選擇：與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的，適合充當(dāng)課本內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間橋梁的情境。能成為學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容進(jìn)而作出創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)載體的情境。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象的情景。

為了更具體化問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)我分了是三種類(lèi)型：障礙性問(wèn)題情境、發(fā)現(xiàn)性問(wèn)題情境、解決式問(wèn)題情境。這些在我的閱讀教學(xué)中都曾起到過(guò)積極的作用，收到過(guò)良好的教學(xué)效果。

二、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)在教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）障礙性問(wèn)題緩沖情境設(shè)計(jì)及應(yīng)用

我所任教的是小學(xué)高年段，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的理解和辨別能力。我們的閱讀教學(xué)內(nèi)容分為講讀篇和閱讀篇兩種要求。所謂講讀篇就是老師指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，寫(xiě)作方法等學(xué)習(xí)要點(diǎn)，而閱讀篇就是讓學(xué)生利用在講讀篇中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法去自學(xué)文章內(nèi)容。很明顯兩種閱讀教學(xué)的方法是不一樣的。盡管如此，教學(xué)這兩種課文的時(shí)候，都要有問(wèn)題出現(xiàn)，這樣障礙性問(wèn)題設(shè)計(jì)就使用在這里。如：我在教學(xué)“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”六年級(jí)下冊(cè)第二單元6課“北京的春節(jié)”一課時(shí)，我做了一組課件，“賣(mài)冰糖葫蘆”“包粘豆包”“放鞭炮”“扭東北大秧歌”。我把這一組喜慶的動(dòng)漫課件放到了課堂的導(dǎo)課部分，學(xué)生看了個(gè)個(gè)喜出望外“過(guò)年了，過(guò)年了！”嚷個(gè)不停。然后出示了“學(xué)習(xí)提示”，就是學(xué)習(xí)中需要解決的問(wèn)題“北京人怎么過(guò)春節(jié)的？給你印象最深的是什么？說(shuō)說(shuō)你是怎樣過(guò)春節(jié)的？”由于我們生活在東北，北京及南方的春節(jié)習(xí)俗學(xué)生不知道，在理解課文時(shí)一定會(huì)出現(xiàn)障礙，我在引課時(shí)選擇了學(xué)生熟知的印象儲(chǔ)備影像，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走出困境，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲起來(lái)。

（二）發(fā)現(xiàn)性問(wèn)題情境設(shè)計(jì)及應(yīng)用

在閱讀課教學(xué)中，我還經(jīng)常設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的情景，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)觀(guān)察，會(huì)聯(lián)想、會(huì)深思。如：教學(xué)“賣(mài)火柴的小女孩”一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解小女孩悲慘命運(yùn)的根源在于腐朽的社會(huì)制度的時(shí)，我就采用了“發(fā)現(xiàn)性問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)”。在導(dǎo)課時(shí)，我運(yùn)用“北方冬夜”的雪景配上凄婉的樂(lè)曲出現(xiàn)小女孩的身影，學(xué)生從中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出來(lái)，全班統(tǒng)一解決。學(xué)生提出：“這么冷的天她怎么沒(méi)穿鞋呀？”這就為下文理解她的的悲慘命運(yùn)打下了伏筆。在小女孩五次擦然火柴這個(gè)情節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“火爐”“烤鵝”“圣誕樹(shù)”“奶奶”“陽(yáng)光”一組反襯畫(huà)面，給饑餓、寒冷、無(wú)助的可憐女孩命運(yùn)一個(gè)鮮明的對(duì)比感。這時(shí)學(xué)生又提出了“她怎么不回家呀？”“大年夜他怎么餓著呀？”“她為什么只有到奶奶那里才幸福啊？”這些問(wèn)題由學(xué)生提出來(lái)，再有學(xué)生去讀課文解決它，最后讓學(xué)生在親身學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟中心，理解其意。

（三）解決式問(wèn)題情境設(shè)計(jì)及應(yīng)用

有些課文的學(xué)習(xí)需要直截了當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題，書(shū)本上的古文部分就是這樣的。小學(xué)生的古文理解力有限，對(duì)于一些句子讀起來(lái)費(fèi)勁，理解起來(lái)有難度。遇到這樣的課文，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)“解決式問(wèn)題情境”。幫助學(xué)生不走彎路，直奔學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：學(xué)習(xí)“學(xué)奕”這篇課文時(shí)，我在弈秋下棋的圖片上設(shè)計(jì)了“奕”的兩個(gè)解釋?zhuān)簞?dòng)詞：下棋。姓氏：奕。學(xué)生一目了然，無(wú)須多解釋。然后把精力運(yùn)用到解決學(xué)生對(duì)句子的閱讀上。當(dāng)然，這樣直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)也要因文而異。隨著學(xué)生身心的不斷發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深化，我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境也要不斷創(chuàng)新。這樣才能始終站在閱讀教學(xué)制高點(diǎn)上，做好教材和學(xué)生的紐帶。讓閱讀教學(xué)變得更加輕松愉快高效。

作者簡(jiǎn)介：

劉洪艷，縣級(jí)骨干優(yōu)秀教師，出生于1967年2月5日，畢業(yè)于沈陽(yáng)市師范學(xué)院，研究方向：小學(xué)教育。曾獲阜蒙縣語(yǔ)文學(xué)科帶頭人稱(chēng)號(hào)。