淺談閱讀教學(xué)中的情境設(shè)計

【摘要】在“淺談閱讀教學(xué)中的情境設(shè)計”一文中，我主要對“問題情境設(shè)計” 的優(yōu)勢和“問題情境設(shè)計在我的閱讀教學(xué)中的具體用”做了淺顯的回顧，目的是拋磚引玉，讓更好的閱讀教學(xué)方法見于世，讓我們從中受益。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?問題情境 ?興趣 ?自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0090-01

一切學(xué)習(xí)都是在一定的條件下進(jìn)行的，語文閱讀教學(xué)更是如此。如果情境設(shè)計的合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極就會調(diào)動起來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對知識的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗，使他們積極地投入學(xué)習(xí)。反之學(xué)生的厭學(xué)情緒就會產(chǎn)生。為此學(xué)習(xí)情境的設(shè)計至關(guān)重要。教學(xué)實踐讓我摸索出閱讀課上教學(xué)情境設(shè)計的一點門道，愿意和同行們共勉。

一、問題情境的設(shè)計

問題情境是一種以激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的、刺激性的材料和背景信息，是我們教師從事教學(xué)活動的環(huán)境，產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的條件。

我們遵循新課標(biāo)的要求，倡導(dǎo)閱讀課上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，給學(xué)生更多的自主參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)實踐，由被動轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

我創(chuàng)設(shè)問題情境時，一般選擇：與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)的，適合充當(dāng)課本內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗之間橋梁的情境。能成為學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容進(jìn)而作出創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)載體的情境。幫助學(xué)生實現(xiàn)從現(xiàn)實到學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象的情景。

為了更具體化問題情境的設(shè)計我分了是三種類型：障礙性問題情境、發(fā)現(xiàn)性問題情境、解決式問題情境。這些在我的閱讀教學(xué)中都曾起到過積極的作用，收到過良好的教學(xué)效果。

二、問題情境設(shè)計在教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）障礙性問題緩沖情境設(shè)計及應(yīng)用

我所任教的是小學(xué)高年段，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的理解和辨別能力。我們的閱讀教學(xué)內(nèi)容分為講讀篇和閱讀篇兩種要求。所謂講讀篇就是老師指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，寫作方法等學(xué)習(xí)要點，而閱讀篇就是讓學(xué)生利用在講讀篇中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法去自學(xué)文章內(nèi)容。很明顯兩種閱讀教學(xué)的方法是不一樣的。盡管如此，教學(xué)這兩種課文的時候，都要有問題出現(xiàn)，這樣障礙性問題設(shè)計就使用在這里。如：我在教學(xué)“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”六年級下冊第二單元6課“北京的春節(jié)”一課時，我做了一組課件，“賣冰糖葫蘆”“包粘豆包”“放鞭炮”“扭東北大秧歌”。我把這一組喜慶的動漫課件放到了課堂的導(dǎo)課部分，學(xué)生看了個個喜出望外“過年了，過年了！”嚷個不停。然后出示了“學(xué)習(xí)提示”，就是學(xué)習(xí)中需要解決的問題“北京人怎么過春節(jié)的？給你印象最深的是什么？說說你是怎樣過春節(jié)的？”由于我們生活在東北，北京及南方的春節(jié)習(xí)俗學(xué)生不知道，在理解課文時一定會出現(xiàn)障礙，我在引課時選擇了學(xué)生熟知的印象儲備影像，有意識地引導(dǎo)學(xué)生走出困境，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就會高漲起來。

（二）發(fā)現(xiàn)性問題情境設(shè)計及應(yīng)用

在閱讀課教學(xué)中，我還經(jīng)常設(shè)計“發(fā)現(xiàn)問題”的情景，鼓勵學(xué)生會觀察，會聯(lián)想、會深思。如：教學(xué)“賣火柴的小女孩”一課時，為了讓學(xué)生理解小女孩悲慘命運的根源在于腐朽的社會制度的時，我就采用了“發(fā)現(xiàn)性問題情境的設(shè)計”。在導(dǎo)課時，我運用“北方冬夜”的雪景配上凄婉的樂曲出現(xiàn)小女孩的身影，學(xué)生從中自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后提出來，全班統(tǒng)一解決。學(xué)生提出：“這么冷的天她怎么沒穿鞋呀？”這就為下文理解她的的悲慘命運打下了伏筆。在小女孩五次擦然火柴這個情節(jié)中，我設(shè)計了“火爐”“烤鵝”“圣誕樹”“奶奶”“陽光”一組反襯畫面，給饑餓、寒冷、無助的可憐女孩命運一個鮮明的對比感。這時學(xué)生又提出了“她怎么不回家呀？”“大年夜他怎么餓著呀？”“她為什么只有到奶奶那里才幸福啊？”這些問題由學(xué)生提出來，再有學(xué)生去讀課文解決它，最后讓學(xué)生在親身學(xué)習(xí)過程中感悟中心，理解其意。

（三）解決式問題情境設(shè)計及應(yīng)用

有些課文的學(xué)習(xí)需要直截了當(dāng)?shù)慕鉀Q問題，書本上的古文部分就是這樣的。小學(xué)生的古文理解力有限，對于一些句子讀起來費勁，理解起來有難度。遇到這樣的課文，我就給學(xué)生設(shè)計“解決式問題情境”。幫助學(xué)生不走彎路，直奔學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：學(xué)習(xí)“學(xué)奕”這篇課文時，我在弈秋下棋的圖片上設(shè)計了“奕”的兩個解釋：動詞：下棋。姓氏：奕。學(xué)生一目了然，無須多解釋。然后把精力運用到解決學(xué)生對句子的閱讀上。當(dāng)然，這樣直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計也要因文而異。隨著學(xué)生身心的不斷發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深化，我們創(chuàng)設(shè)問題的情境也要不斷創(chuàng)新。這樣才能始終站在閱讀教學(xué)制高點上，做好教材和學(xué)生的紐帶。讓閱讀教學(xué)變得更加輕松愉快高效。

作者簡介：

劉洪艷，縣級骨干優(yōu)秀教師，出生于1967年2月5日，畢業(yè)于沈陽市師范學(xué)院，研究方向：小學(xué)教育。曾獲阜蒙縣語文學(xué)科帶頭人稱號。