高中數學課堂教學有效性策略

李德華

摘要：新課改理念強調學生在數學課堂學習中的主體地位，關注學生學得如何。教學有效性的精髓在于教學活動效果的最優化。因此，高中數學教師在教學策略運用上，要抓住教學活動中主體對象――學生。教師教學的有效性表現在能否調動全體學生的學習主動性，促進學生對所學知識的有效構造；學生學習的有效性表現在能否積極主動地參與體驗學習全程，獲得能力和素質的提高。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；策略

傳統的課堂教學是以教師為中心的講授式教學模式，學生的“學”是圍繞著教師的“教”進行的，教師講什么，學生就學什么，學生學習的主體地位得不到充分地體現。因此，要想促進學生自主學習，提高學習欲望，獲得有價值的數學，獲得必需的數學，讓不同的人在數學上得到不同的發展，只有建設課堂教學的有效性，創設民主、和諧、寬松的教學環境，才能提升學生學習的欲望和積極性。那么，如何建設有效的高中數學課堂呢？

一、用好教材資源是課堂教學有效性的基本點

教師備課，首先要認真分析、研讀教材，在正確領會教材內容的基礎上，根據學生的實際，設計課堂教學。因此鉆研教材是備好課、上好課的核心環節，教材是教師實施課程的基本載體，是最基本的課程資源.靈活使用教材，積極開發學習資源（包括媒體資源）是“有效教學”的基本要求.在高中數學教學中教師若能充分發揮課本的功能，就可以事半功倍，提高課堂教學效果.但在教學實踐中，教師往往在教材的基礎上拔高要求，久而久之，部分教師和學生便忽略了教材的有效使用.教師若能始終抓住課本這個“綱”，在課本教學上狠下工夫，減少輔導資料，不搞題海戰術，既可以減輕學生負擔又能達到教學目的.教師要通過解讀教材來理解課程大綱，同時用課程大綱來駕馭教材.教學中教師既要基于教材，鉆研教材，根據教學實際情況，充分挖掘教材所蘊含的教育因素，有效、合理地使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的過度束縛.要充分發揮教師自身的主導作用，利用廣泛的教學資源，活用教材，創新教材，靈活、創造地使用教材，實現教材的再創造與二次開發。只有認真研讀教材，感悟教材，領會教材，才能把握教材，創造性地使用好教材。

二、恰當設計教學目標是課堂有效教學的落腳點

在高中數學教學中，通過課堂教學要讓學生明確其目標定位的三種層次：一是回顧過去所學的知識并形成良好的知識結構；二是歸納總結解題的思路、方法、規律與技巧，掌握技能；三是感悟數學思想方法，提高數學學習能力，提高學習數學的積極性與信心.教學目標既是課堂教學的出發點，也是教學的靈魂，更是教學的歸宿。因此，教師應該確定科學、準確、符合實際的教學目標.確立教學目標應依據學生的發展狀況，教學目標的達成要適合學生的需求，使學生處于最佳興奮點。如果目標的制定和達成不相符合，未達標的教學就是無效教學。高目標需要大視野，小目標需要在細節上下工夫.知識目標強調理解，能力目標強調運用，情感目標強調感悟，創新目標強調變通.一句話，明確了三維目標的地位和作用，教學也就有了明確定位，學生才能明白努力的方向和目標。此時老師向學生提出了兩個問題：一是這名學生的黑板演示有沒有差錯？二是若沒有，這種方法有沒有優化（或改進）的可能？

三、創設有效的問題情境策略

按照數學知識的發生發展過程和學生的認知規律，以教材內容為載體，通過精心設計問題情況，引起學生認知沖突，點燃學生思維的火花，激發學生探究的欲望。有效的問題情境應符合以下要求：①符合學生的經驗（生活的、數學學習的），能激發學生學習的熱情和好奇心；②能反映數學的本質；③能引發學生思考，并能迅速引入主題。創設有效問題情境有以下策略。

其一引趣激趣策略。設計問題時要新穎別致，使學生學習數學感到有趣味感、新鮮感，能激起學生思考、討論的興趣。如：教師可利用刁尼秀斯之耳的故事作為背景介紹橢圓的光學性質，這樣可使學生抱著極其濃厚的興趣去學習。學生的求知欲一旦被調動了就不愁教學的效率了。同時，在課堂中，教師應注意引用部分貼近學生生活的事例引入新課。如講授“充要條件”時，為了讓學生感受“生活中數學的思維”，增加對學習邏輯知識的興趣和信心，我設計了如下具有濃郁的文化氣息的問題：請試探討下列生活中名言名句的充要關系：①水滴石穿；②驕兵必??；③名師出高徒。其二設置坡度策略。教師在設計問題時應合理配置幾個級別的問題，對知識的重點和難點，應像攀登階梯一樣，由淺入深，由簡到繁，達到掌握知識、激活思維、培養能力的目的。其三巧設懸念策略。教師應通過在學生的認識沖突中設計問題導入新課，使學生產生“欲知而后快”的期待情況，以激起不斷探求的興趣，既喚起學生對知識的探索和誘發學生思維，又喚起學生參與的熱情。有效的問題情境應該具有：①現實性；②開放性；③發展性；④生成性?？傊?，有效的問題情境應是能吸引學生學習的注意力，激發學生學習情趣的；是能充分調動學生自主探究的積極性和主動性；是能為學生創造樂于嘗試、樂于探究討論的學習氛圍的。

四、注意分層教學

課堂中教師只有一個，而學生則少的四五十，多的有七八十個。這么多學生學習起來沒有差異是不科學的。教師若不顧學生差異，課堂教學沒有層次，這樣的數學課堂教學效率肯定不高，所以高中數學教師的授課一定要有針對性。我在課堂中，將知識的重難點都給學生講清楚。所以，我并不總是要求學生都百分之百的認真。依據學生的不同程度我提出了不同的要求：讓后進生有能夠學得懂的，讓優等生能夠吃得飽，各取所需。當然，實際操作的過程并不是一帆風順的，總有矛盾的時候，甚至是不可調和。這時候教師要堅持的原則就是為了大多數學生能學好數學。教師同樣要注意班級學生內部的幫扶，比較有效的辦法是召集班上數學成績比較好的十來個學生組成數學學習興趣小組，將他們每個同學與一個后進同學結一個學習對子，并不時對學習對子進行評比。這樣就能夠很好地調動起全班的學習熱情，形成你追我趕的學習浪潮。通過這種活動的開展，優等生能體會成功的樂趣，后進生能感受到同學的關懷，而教師則能四兩撥千斤，巧妙地提高全班的數學學習效率。