初中語文閱讀教學體會探討

王奠光

摘要：閱讀是一種生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢”。人們正是在自由中快樂，閱讀中享受著精神生活。

關鍵詞：語文知識儲備；情感體驗；人生價值取向；閱讀能力

語文教學中，課本知識固然重要，但課外閱讀卻不容忽視?，F(xiàn)在學生受到各種外界因素影響致使閱讀面窄、能力低下，所以加強語文閱讀勢在必行?，F(xiàn)將此方面體會總結如下：

一、上一節(jié)語文閱讀能力調查課，讓學生知道提高閱讀能力的重要性

“學習語文光憑一本語文書遠遠不夠的，要多讀書，讀好書。”開學初，上了一節(jié)語文閱讀能力調查課，調查全班學生語文閱讀能力的現(xiàn)狀，便于以后有所針對。調查中發(fā)現(xiàn)班內大部分學生語言組織能力差，缺乏邏輯；而且語言生硬、呆板，即使一些平時語文成績好的學生也不怎么樣。學生缺少必要的語文知識儲備，寫出來的文章空洞、乏味，沒有生氣。知識的儲備很重要的一點就是閱讀，可見許多學生的語文閱讀能力前景不容樂觀。

二、采取切實有效的措施加強學生的知識儲備，培養(yǎng)學生良好的情感體驗

古人說的好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x書，讀好書，必然會對學生語文學習起到不可估量的作用。閱讀過程又是一個情感體驗的過程，孩子就像是“一張白紙”，教師不在上面“畫”一些正確有益的信息，學生必然就會接受社會上一些不良的信息，形成一些不好的思想和情感體驗，不利于學生的健康成長。對此教師要經(jīng)常做好正面強化引導，指導學生讀一些富有生活情趣和教育意義的圖書，培養(yǎng)他們積極向上的人生觀，形成一種良好的情感體驗。如：七年級上學期第三單元《音樂巨人貝多芬》的教學中，讓學生寫讀后感，他們都寫了，“我是用心在讀，我的心流淚了”“我們將懷念他，一個創(chuàng)造生命奇跡的人，直到永遠，永遠……”孩子們寫下這樣的話語，令人感動。誠然，他們深刻感悟到堅強，并以此作為戰(zhàn)勝困難的動力。

三、從閱讀中培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識、創(chuàng)新精神

在平時的教學中，語文老師總是墨守成規(guī)，老師問學生答，只不過在學生答時讓學生討論、互動，將學生引入事先設置好的問題中去，完成預先的教學任務。但學生是多變的，可能有些問題教師也始料不及，教師一定要抓住這一點，那就是培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識、創(chuàng)新精神，以不變應萬變。在課堂上，老師經(jīng)常這樣提問：“我想請大家回答某某問題”，當然，有學生在思考，但參與是不全，而且是被動的；應該為“讓我們一起來研究某個問題，和大家一起討論”，這時候學生有了主動參與的意識和要求，問題是大家的，不是老師給的，討論也就更具有實質性。

四、閱讀有益的書籍，堅持寫讀后感，形成積極的人生價值取向

課后，老師應走近學生，與他們交談，布置學生多讀一些好書，并且堅持寫讀后感。其實有許多學生的讀后感是發(fā)自內心的，讓人感動。一個學生讀《音樂巨人貝多芬》文章后，對學生平時懼怕困難發(fā)表見解：貝多芬在一個無聲的世界里創(chuàng)造了音樂的奇跡，而我們遇到生活中的小小困難便時常自怨自艾，對比文章主人公，很是慚愧。這個同學通過閱讀比照生活，明白了正確的人生價值取向，這就是讀書的妙處。

五、注重培養(yǎng)學生的閱讀能力

我們知道在整個語文教學中，學生是閱讀的主體，學生要有濃厚的閱讀興趣，才能提高教學效果。教師要千方百計培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生在課內課外都能愛讀、勤讀，培養(yǎng)學生閱讀的主動性、積極性。首先，要激發(fā)興趣，創(chuàng)設各種生動活潑的氛圍，讓學生多讀教材，把握語文的思想蘊含和文化內涵，做到閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的結合與統(tǒng)一。教師要因人而異，因地制宜不斷提高學生對閱讀的認識，不斷提高學生的知識品味。再次，以讀為樂，學生在閱讀中有了許多收獲，受到了成功的鼓勵，作為認識主體的價值和潛能，讓學生自己去品嘗，去領悟閱讀的樂趣，讓學生在這種樂趣中成長。

1、教師要鼓勵學生發(fā)揮閱讀的獨立性。學生的閱讀是教師永遠不可代替的，教師只能從閱讀方法、閱讀技巧、閱讀內容上加以指導，充分讓學生去感知、發(fā)現(xiàn)、辨別、理解到再認識的活動過程，從而讓學生達到閱讀的個性社會化，只有這樣，才能從課內到課外，從課本到書庫，從學校到社會，博覽群書，通觀社會，汲取豐富多彩的文化乳汁。

2、教師要巧妙設疑以提高學生的分析能力。設疑是閱讀教學中經(jīng)常使用的一種方法。為了打破學生頭腦中的平靜，激起學生思維活動的波瀾，教師必須致力于提高“問”的藝術。教師要利用文章中的矛盾啟發(fā)學生思考，打開學生思維之門，這是因為有矛盾，才能激發(fā)學生思考的興趣。如教《孔乙己》這課時，在同學們讀完全文，了解到孔乙已是個受封建教育毒害極深、窮困潦倒且迂腐麻木的人物形象后，教師可以這樣提問：“孔乙已是個可憐的人，應該被大家同情，為什么課文里多次寫到大家在‘笑孔乙已？這里不但有酒店的老板，甚至還有那些同樣掙扎在貧困線上的酒店的小伙計及‘短衣幫們?！眴栴}一提出，課題氣氛就會活躍起來了，有的說是孔乙已的動作、語言惹人好笑，有的說是黑暗的社會造就了人與人之間的麻木、冷漠。最后統(tǒng)一認識：作者在本文中除了控訴封建科舉制度的罪惡外，還真實地揭露了當時群眾的冷漠、麻木、思想昏沉的精神狀態(tài)，使學生從另一個側面認識封建社會的腐朽與黑暗。

3、教師要培養(yǎng)情感提升學生的理解能力?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中，想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，學生的閱讀過程，實際上是學生通過作者的語言再創(chuàng)造一個新形象的過程，這個過程的推進是離不開學生豐富的想象力。教師在閱讀教學中要善于采用多種方法培養(yǎng)學生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫，詩歌意境的再現(xiàn)等方式去培養(yǎng)學生的想象力，豐富學生的想象力，鍛煉學生的想象力，從而提高學生的創(chuàng)造能力。例如：在教學《皇帝的新裝》一文時，教師要讓學生對課文結尾進行續(xù)寫。有的學生寫到皇帝一時惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學生寫到皇帝經(jīng)過這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一位人人擁戴的好國王，多么富于合理的想象。

《語文課程標準》關于閱讀有這樣一句話：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美經(jīng)驗的重要途徑?！薄伴喿x是學生感知世界，豐富人生閱歷，提升自我人格的重要手段?！?