物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探究

彭余文

摘要：素質(zhì)教育要求教師弘揚學(xué)生的主體精神，尊重學(xué)生的主體人格，在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。物理學(xué)習(xí)是綜合性很強的學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來越受到學(xué)校和社會的重視。物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應(yīng)該充分重視物理教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文就物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行探討。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng)。教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識時的故事來作為學(xué)生教育的榜樣，介紹一點物理學(xué)史，以及各個物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學(xué)家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中。在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，通過激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心理，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、質(zhì)疑、討論，訓(xùn)練創(chuàng)新能力

有句名言：“懷疑是創(chuàng)造之母”，在教學(xué)中要注意結(jié)合講授內(nèi)容，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思索，大膽質(zhì)疑和自我釋疑，這里尤其應(yīng)該提倡設(shè)置和誘導(dǎo)學(xué)生探討那些能引起廣泛思考的物理悖論問題，中學(xué)物理的悖論問題通常是由學(xué)生認(rèn)識不足或存在習(xí)慣性思維而造成的知識誤解，它們雖然本質(zhì)上悖論，卻能引起活躍思維，獲得自我設(shè)疑釋疑的樂趣，增強學(xué)生積極性的作用。創(chuàng)新思維的全面性也就是思維的嚴(yán)密性，是指思維活動中善于估計材料和仔細(xì)檢查思維過程的品質(zhì)，具有自我反省的思維。新課程中創(chuàng)設(shè)“討論與交流”欄目，欄目內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣且具有不同的層次。教師引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生分組討淪，讓學(xué)生的思維充分發(fā)散，形成各抒己見、百家爭鳴的熱烈氣氛，在質(zhì)疑、釋疑的爭辯過程中提高其辯證批判思維能力，同時也能夠提高其問題意識。

三、通過實驗，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維的流暢性是指心智活動流利暢達(dá)，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)為學(xué)生能快速思索并回答出許多可能的構(gòu)想。傳統(tǒng)的驗證性實驗通常采用“結(jié)論—驗證—應(yīng)用”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于消極被動的地位，易失去好奇心，思維創(chuàng)新受到嚴(yán)重束縛和壓抑。探究性又稱研究性，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定問題，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，培養(yǎng)情感與品質(zhì)，特別是探索精神和創(chuàng)造能力。新課程在條件許可的情況下，將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒瑢⒃瓉淼摹敖Y(jié)論—驗證—應(yīng)用”的模式改為“觀察—提出問題—猜想—驗證—交流—結(jié)論—應(yīng)用”的模式，讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)散，情感得以體驗和交流。

在實驗教學(xué)中，教師可以利用演示實驗來激發(fā)學(xué)生的探索精神，通過驗證性實驗來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。此外，教師還應(yīng)該在實驗教學(xué)中設(shè)計一些探索性的問題，然后鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器來進(jìn)行實驗，并得出自己的結(jié)論.這樣可以使學(xué)生真正成為試驗的參與和設(shè)計者，并積極主動地通過自己的思考去完成實驗，而不是利用固定的方式去重復(fù)實驗。

四、鼓勵聯(lián)想，增強創(chuàng)新能力

對于任何事物來講，聯(lián)想都是創(chuàng)新的前提，只有在原有事物上發(fā)散思維、大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中所有的腦力勞動則是創(chuàng)新思維的最好體現(xiàn)。所以，就初中物理教師而言，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生直視問題，開闊思路，廣泛聯(lián)想，以已有的知識經(jīng)驗及感知到的問題信息為依據(jù)，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達(dá)到解決問題的目的。在這一過程中，不僅要重視思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、探索性和發(fā)現(xiàn)性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結(jié)合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使他們進(jìn)入豐富的想象思維活動之中，進(jìn)行大膽的聯(lián)想與推測。

五、開展活動，設(shè)置創(chuàng)新陣地

課外活動是課堂教學(xué)的一種延續(xù)，它的形式多樣，生動有趣，學(xué)生容易接受，非常樂意參加。開展課外活動，對于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)展學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著極為重要的意義。事實證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現(xiàn)出實踐的魅力。要讓學(xué)生通過自己的實踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。中學(xué)物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學(xué)活動，是物理教學(xué)工作計劃的有機組成部分。其內(nèi)容極其豐富，且與現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)有密切的聯(lián)系。因此，它不僅能為學(xué)生提供豐富的知識，為建立認(rèn)識概念規(guī)律奠定一定的基礎(chǔ)，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)陣地，還能從各領(lǐng)域開闊學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。雖然課外活動是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，但又不完全受教學(xué)大綱的限制。它要求面向大多數(shù)學(xué)生，卻不要求每個學(xué)生從事一樣的活動，而是從各方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造的機會，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進(jìn)一步鍛煉。

綜上，要培養(yǎng)學(xué)生在物理方面的創(chuàng)新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過提問等多種方式引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，啟發(fā)他們的大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我實踐、自我創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動中來。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧鐵峰.物理教育與素質(zhì)教育[M].北京.中華工商聯(lián)合出版社.2007.01.