批改小學數學作業的幾種策略

楊貴友

摘要：作業批改能反映教學面臨的癥結，是對學生作業狀況的審查和評價。教師要通過作業批改獲得反饋信息，診斷課堂教學效果，適時地調控對作業布置中的“量”和“度”方面的問。

關鍵詞：小學數學；批改作業；幾種策略

眾所周知，批改作業的方式是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力，用得不好會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。在這里介紹幾種批改作業的策略。

一、用評語促進學生端正學習態度

學生的作業本，是反映學生學習態度和學風的一個重要方面，教師應在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。對于不同特點、不同性格的學生給予不同的評語，積極引導，能促進學生端正學習態度。例如有的學生在學習上花了不少時間，付出了許多汗水，但沒有好的效果，開始對學習喪失信心，久而久之產生自卑感，會有一種自暴自棄的想法。此時就要及時指出他學習方法上存在的問題，并送給他們這樣的評語來增強他們學習的自信心，如：“堅持就是勝利，努力吧，老師為你加油！”、“相信自己，你一定能成功！”；對于學習態度不端正、缺乏自制力、作業粗心、馬虎的學生，教師不但要及時給予改正，更重要的是要寫下評語。如“你很聰明，但要認真把字寫工整！”“今后作業要認真對待！”“作業需要細心！”“你的聰明令同學們欽佩，只要多一份努力，什么知識都能既快又好地學會，老師相信成功一定屬于勤奮的你！”……這些充滿老師關愛與鼓勵的評語借助作業本在師生間的傳遞，既溝通了師生感情，又使學生明確了學習目的，端正了學習態度，增強了學習的自信心。

二、數學情境與生活接軌

教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。如：在教學《分桃子》一課時，我創設情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創設生活情景，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松的接受新知識。

三、小組評價

新課程標準倡導合作性學習，基于這種理念，我們可以嘗試采用小組作業批改方式。小組作業批改通常以4人的小組為宜，即前后桌組合。作業批改時，教師提出批改要求，由小組長主持，先以小組中的一人的作業做“范本”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完“范本”，然后逐個互批、對查。這樣的批改有自己獨特的好處：

1、由于小組批改時，每個學生的作業，都呈現在小組全體同學面前，同學間的贊揚與鼓勵，批評與幫助，會極大激發了學生的上進心，刺激學生的學習的主動和積極性，作業水平明顯提高。

2、小組批改的過程，是一個相互傳播信息的動態過程，學生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以把學生的思維逐步引向多向性、靈活性和創造性。

3、這樣作業批改方式，讓學生當一回小老師，推動學生在問題面前善于動腦，敢于發表意見，在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據理力爭。

在進行小組批改時，由誰來當小組長？在多次的運作中，采用“輪流制”的辦法比較好。輪流當作業批改小組長，包括困難生在內，給他提供了一個“領導”他人的機會。要強、好勝，希望在群體中表現自己，是學生、包括困難生在內的所有學生的共同心理。快要輪到這些困難生當小組長時，他們這時對自己的作業特別認真，有不會的地方，主動請教其他同學或問老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在差生輪到當組長時，要多留心以鼓勵與指導，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開小灶”，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。

四、多改式批改

認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了進一步改進作業質量的積極性，可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。

五、撰寫“日記“策略

數學日記在數學教學中有其獨有的魅力。如在學生解答完一些典型問題或找到典型解法后.要求某些有較強探索能力的學生對這類同題或方法，或加以概括、小結.或加以充實、提高，或加以變化、推廣。寫出一篇數學日記。教師通過學生的作業引導學生深入探討。學生感到自然，寫起來也興趣盎然.可以有效解決學生找不到選題的問題.而且運用此策略既符合學生內心的創造精神.同時也能培養高水平的數學人才。

教學過程是教師和學生的一種雙邊活動，備課、上課、課外輔導和作業批改都是教學過程不可缺少的重要環節。作業批改能反映教學面臨的癥結，是對學生作業狀況的審查和評價。教師要通過作業批改獲得反饋信息，診斷課堂教學效果，適時地調控對作業布置中的“量”和“度”方面的問。

總之，小學生數學基礎較差，知識面窄，需要教師付出更多的精力去了解學生學習中存在的困難，了解學生學習困難背后的原因，需要教師更多的關愛，因此，教師在批改數學作業的時候，不是機械地劃勾勾叉叉，而是遵循批改作業的原則，結合本班學生的特點，大膽創新，把傳統方法和新教學理念相結合，探索適合學生實際的批改方法，以批改作業為契機，及時了解學生掌握知識的情況，培養學生的智能，激發學生學習數學的興趣和熱情，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣，為學生學習數學打下良好的基礎。