初中數學教學學生問題意識的培養

韋小利

摘要：初中學生具有較強的好奇心，對于未知的知識有著強 烈的學習欲望。在這個時候對學生進行主動提問能力的培養是十分有效的。在初中數學教學中，教師很少給學生提供自主提問的機會。

關鍵詞：初中數學；問題意識；培養

我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問. 禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工， 只在每事問。”可見，在學習的過程中，提問、釋疑占據著很重要的位置.在當前的數學教學中，教師也應著力于改變傳統教學方式，在教學過程中，時刻關注那些容易讓學生產生懷疑和困惑的地方，并鼓勵學生提出問題，引導學生進行深入探究，最終解決問題。只有這樣，才能有效地集中學生的注意力到數學課堂上來，徹底扭轉一味聽老師講解，課后進行練習的學習方式，而是讓學生主動參與到發現問題、解決問題的過程中，最終探索出新知識，增強學生的學習興趣以及學習的自信心。那么在實踐的數學教學中，應該如何培養學生的問題意識呢？

一、培養學生敢問“問題”、善問“問題”的意識

在傳統的初中數學教學模式中，總是教師問“問題”，學生答“問題”，這種單向的教學方法不僅使我們的課堂氣氛沉悶，教學達不到預期的效果，更壓抑了學生主動性的發揮。這種傳統教育的弊端告誡我們教育應以學生為本，教師決不可以用“滿堂灌”的知識讱授來替代主體的活動，而是通過創設問題情景把學生的主動參與性優化在具體的情境中。 “問題”是學生提高學習能力的基礎，也是創新學習的關鍵。學生不敢問“問題”，可能是自卑心理，也可能是緊張心理，又或者是教師在教學過程中沒有為他們提供問問題的機會因此，要培養學生敢問“問題”、善問“問題”的意識。就要首先消除學生的自卑心理與緊張心理，我們可以在課余時間多與學生交談，拉近師生間的距離，也可以利用名人故事教育學生提高對“問題”重要性的認識，幵在教學活動中通過多種形式為學生創造“問題”空間，通過一題多解、一題多變等方式，誘導他們一題多問，幵在教學活動的各個環節階段都適當的為學生提供一些問“問題”的時間，充分調動學生問“問題”的積極性，發揮學生提“問題”的想象力以及思維能力促迚學生為“問題”而思、而問、而學、而創。 除此以外，教師要做好如何提“問題”的言傳身教，要站在學生的角度去想“問題”，教會學生如何提“問題”。在教學活動中，教師可用以提問題的形式代替讱授的方式來迚行教學例如在教學同底數冪的除法法則am÷anam-n，教師可以設計問題系列這個法則的成立有哪些條件這個法則的結論如何用 數學表達式來表示法則的條件可不可以增加或減少可不可以更換法則的左右兩邊有什么特征這個法則在什么范圍內才能成立法則是怎樣證明的，除了書中證明的方法外還有其它的方法嗎根據法則特征，談談你是如何記憶法則的是否有幾何意義在哪些方面能夠運用當兩個或兩個以上的同底數冪相除，又是如何用數學表達式表示的等等，通過這樣的示范，學生今后在學習法則時就知道怎樣問“問題”了。

二、營造輕松的課堂環境，引導學生主動提問

初中學生具有較強的好奇心，對于未知的知識有著強 烈的學習欲望。在這個時候對學生進行主動提問能力的培養是十分有效的。在初中數學教學中，教師很少給學生提供自主提問的機會。有時教師會允許數學學習能力較強的學生進 行提問，但提出的問題也都是較為淺顯的。這一現象產生的原因有很多，師生關系不平等以及教學氛圍不合理等都是重要原因。許多教師將自己視為教學活動的控制者，強調知識的傳授，重視嚴肅的課堂氛圍。要對學生主動提問能力進行 培養，當代初中數學教師要為學生營造輕松的課堂環境。在初中數學教學活動中，教師要與學生建立起平等、和諧的關系，學會利用平等的身份組織教學活動。教師要讓學生體會到學習的主體性，讓學生放松身心地進行數學學習。比如在學習《平行線》的時候，教師要給學生充分的時間就平行線的性質問題進行思考，讓學生發揮自己的想象力與創造力。

三、指引學生使用恰當的提問方法

與其教會學生一個題目，不如交給他們解決題目的方法；與其替學生去完成，不如引導他們自己提問.相比于學生問題意識的培養，某一個知識點或者題目的掌握反而是次要的.教師的目標是讓學生在學習過程中學會提問，自己探究出同一種類型題目若干不同的解決方法.在這個過程中，教師如何發揮自己的引導作用呢？首先，當學生提出問題時，要給予表揚，先不論問題的質量如何，對這種敢于質疑的勇氣要積極進行肯定.然后，前面提到過不能盲目提問，所以對于這些問題，教師要進行認定與評價，分析問題的類型與出發點，對問題所涉及的知識點進行詳細講解.最后，引導學生形成具體問題具體提問的習慣和方式.比如讓學生通過自己理解分析的方式對實際應用類題目作出提問；用想象和與生活實踐結合的方式對圖象圖形問題作出提問；用思考和理解的方式對一些基本理論作出提問等等.

四、設置問題串，引導學生積極思考，培養數學思維能力

探求新知一般應是本節課的重點和難點。根據具體內容把問題層層推進，既可以讓學生獨立思考，也可用討論式，還可以根據本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調動學生的參與學習的積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應略高于課堂上講授的內容，使學生能舉一反三。學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發展積極的思維”。讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大意義。當他們嘗到成功的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。例如，在教授角的大小時，我是這樣設置問題的：①你怎樣能知道一個角的大小？②你會度量一個角的大小嗎？你用什么工具？③你會比較兩個角的大小嗎？有幾種方法？

總之，問題意識不僅僅在數學學習方面，對于學生任何科目的學習以及未來素質的培養，都是至關重要的。