培養語文實踐能力 提高學生語文素養

王清順

摘要：語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力，閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書”。讓我們的學生充分理解祖國語言，運用祖國語言的能力，全面提高學生的語文素養，使學生在將來的工作、生活、學習中，隨心所欲地運用語文知識積累，去做好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。明確了語文實踐能力的重要性，我在備課和教學中，抓住機會時時培養學生的語文實踐能力。

關鍵詞：語文實踐能力；興趣；表演；閱讀能力

《新課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力”。“閱讀、寫作強調學生自己讀和寫”。我通過對《新課標》的研習，發現我們老師在日常的教學過程中，教師講解得多，課堂變成了教師的一言堂，學生聽得多，填鴨式的被動接受，動手實踐比較少，長此以往必然導致學生語文運用能力偏低，再這樣下去，學生的未來如何融入競爭激烈的社會，如何能挑起建設祖國的重任。

一、興趣是最好的老師

在語文課堂上教師要注重營造一定的氛圍，點燃孩子們語言表達的火花。從而培養小學生善于表情達意的能力及把話說好、說禮貌。北師大版二年級上冊《小馬過河》中，我就采用了此種方法：

師：小馬遇到了難題了，可是媽媽在身邊嗎？（不在）

師：（為難狀）那可怎么辦呢？

生：找老牛幫忙。

師：他是怎樣請教老牛的？

生1讀書中原句：牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？

師：小馬叫老牛——

生齊：牛伯伯

師：這匹小馬可真懂禮貌，誰來做懂禮貌的小馬？（師拍怕胸脯，加粗嗓門，做老牛語）我是老牛，問問我！

生2聲音小。

師：（做老牛語）哎喲，我老牛年紀大嘍，耳朵不大好！

生2連忙加大音量又問了一遍。

師：（摸生頭）喲，多懂禮貌的小馬啊！真讓人喜歡。

又指名生3。

師：（做老牛語）這匹小馬的聲音可真清脆，聽上去還挺著急的，一定急著過河呢，我得幫幫他。

師：聽了大家的朗讀，我也忍不住想做回小馬了，可以嗎？

師：（戴上小馬頭飾，向四周望望做為難狀）可是牛伯伯在哪兒呢？

師：（跑向一名舉手的學生，學著小馬的樣子問）“牛伯伯，這條河，我能趟過去嗎？”請您告訴我。

生1大聲：水很淺，剛沒小腿，能過去。

師：哦，這位是牛叔叔，年紀還很輕呢。（生笑）

師笑問：牛伯伯的話可不好說，得注意什么啊？

生2：牛伯伯的聲音要粗一點。

生3：牛伯伯的話還可以慢一點。

教師教得輕松，學生學得輕松，培養了語言表達能力，就是培養了學生的語文實踐能力。為學生將來的妙語連珠、侃侃而談打下基礎。

二、對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內容

1、自我感受性：通俗的表演活動是為客體對象服務的，演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要目的不是為“觀眾”而演出，而是作為一種特殊的閱讀理解手段，強調的是表演主體的自我感受，將課文內容和情感再現還原，使課文所描述的情節逼真起來，以求提高表演者的閱讀質量，及實踐操作能力。因此，我們在表演過程中，應提倡師生共同參與設計、欣賞和評議，在實踐過程中進一步理解課文，受到感受。

2、發展生成性：課堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演過程同時也是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。利用課堂表演的這種特點，我們把它作為教學中的一種手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和實踐能力的手段。

例：《釣魚的啟示》……

師：哪些同學愿意來演詹姆斯？把這部分（放魚）內容來表演一下？

（學生頓時活躍起來，許多學生自告奮勇，要當詹姆斯。教師請他們走上講臺）

師：大家說說這時候的詹姆斯應該是什么樣的呢？

生：可憐的詹姆斯被突如其來的場面嚇壞了，一時竟不知所措。

生：詹姆斯腦中一片空白，哆哆嗦嗦地講話。

生：他會講：“這可怎么辦呢？這可怎么辦呢？”

師：大家說得真好，我們在表演過程中要體現課文中這些詞句的描寫。……

當然，除了表演前適當的點撥，我們還可以利用表演后的點評來突出課文內容的理解。

但是，一些教師執行公開課教學時，過分看重課堂表演的效果，而不惜在課前給幾位學生認定表演角色，進行預排加工。這樣不僅加重了學生負擔，而且失去了表演的動態生成過程的教學作用，課堂表演成了追求形式主義的“作假”，實在有違課堂表演的根本目的。我先讓學生讀課文，整體感知；接著讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內容；再接著分小組，一人讀書，其余根據課文內容表演動作，根據課文語句意思，互相糾正動作；最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內容。于是讓學生思考小男孩語言、行動表現了他什么？這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養了閱讀能力，而且培養了語文實踐能力。

三、一篇課文直接傳遞的信息總是有限的，它既不可能是作者思想感情的全部，更不可能是對現實的整體反映，它必然是作者主觀對客觀現實的某種反映，脫離作品的時代背景、作家的世界觀，就難免造成對作品理解的偏頗以及失誤

借助學生課前搜集的與課文內容有關的信息，讓學生利用它自學課文，提高語文閱讀能力。例：《夜鶯之歌》在蘇聯衛國戰爭中，一個稱作“夜鶯”的孩子，把一隊德國兵引進伏擊圈，使游擊隊全殲德寇的故事，表現了前蘇聯兒童的機智勇敢和熱愛祖國。課前我讓學生了解：戰爭是什么？第二次世界大戰對人類和社會造成了什么樣的影響。上課之前再問：“假如你處在戰爭的環境中，你有什么感受？”新授課時要求學生帶著以上問題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內容；第二步自學課文理解小夜鶯戰斗的方式；第三步自讀理解戰爭的勝利必將屬于正義的人們。由于有了課前搜集的信息，結合其思考，較容易懂了課文內容，體會到戰爭的殘酷，不僅培養了學生的語文閱讀能力，而且培養了學生語文實踐能力。

總之，提高課堂教學實踐性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的實踐活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的實踐性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能轉變思維方式，與時俱進，讓我們的語文教學呈現實效。我將繼續探索，去培養學生的語文實踐能力，從而提高學生的語文索養和語文能力，使學生成為新世紀的祖國的建設人才。

參考文獻

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[2] 鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2006：1.