小學數學生活化教學的途徑和策略探究

方燕++王家平

【摘要】 本文主要介紹了在新課改的形勢下小學數學教學新的方式——生活化教學，探究了小學數學生活化教學的途徑和策略，闡述了在當前形勢下，加強推進小學數學生活化教學途徑和策略的重要性. 筆者總結和歸納自身多年工作經驗，提出一些新的小學數學生活化教學的途徑和策略. 希望通過本文的描述能夠幫助相關小學數學教育工作者提高教學質量和水平，能更好地為祖國培養更多的數學人才.

【關鍵詞】 小學數學；生活化教學；途徑和策略；探究

小學數學教學是一項十分復雜且重要的工作，教學工作的方式包括很多種，而生活化教學是眾多教學方式最新穎的一種，它的出現符合時代的要求、老師同學的呼喚以及家長的愿望，其推進的途徑和策略影響著整個教學方式的質量，關系著后期生活化教學方式的發展和使用壽命，甚至會影響到整個小學數學教學的成果. 因此，探討、分析小學數學生活化教學的途徑和策略具有重要的作用和意義，只有途徑和策略對了，才能全面落實小學數學生活化教學，提高整體數學教學的水平和質量.

一、小學數學生活化教學

小學數學教學生活化就是要學生實現從真實生活世界走進虛擬的符號世界，將生活中的所見、所聞、所想，數學化、符號化. 教師、學生根據已有的基本的數學概念、法則、定理等，經過靈活科學的轉變，做出具有數學意義的對話與溝通. 具體包括兩方面：

數學知識生活化. 所謂“生活化”，就是引導學生對現實世界的客觀事物數學化，實現數學知識的“再創造”，將數學知識與學生已獲得的生活經驗和成長連接起來. 教師在實際教學中，應從學生已有的生活經驗出發，把數學概念、數學命題與學生的生活實際聯系起來，將數學知識回歸到學生的生活世界中，使生活世界中的經驗得以提升成為“數學”.

生活世界數學化. 教師引導學生用數學的眼光去觀察生活、用數學的頭腦思考生活中的問題，并應用習得的數學知識來解決實際問題. 教師在實際教學中，應強調數學的應用，讓學生進行科學的探究，運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，進而獲取新知識，感受數學的實際價值和作用.

二、小學數學生活化教學的途徑和策略探究

（一）數學生活化教學的途徑和策略探究

小學數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題的習慣，努力創設情境，增強學生用數學知識解決實際問題的意識和能力. 筆者在授課過程中對生活化教學的途徑做了如下探究：

在講授小學二年級數學教學中“用9的口訣求商”這一教學內容時，教學要求是讓二年級學生復習9的乘法口訣，同時教師需讓學生使用9的乘法口訣變除法的算式，使其更好地掌握這些內容. 通過這樣的教學也可以激發學生對于該知識學習的興趣，使其更好地進行數學求商知識的掌握.

這樣，學生在掌握新知的過程中，手、眼、耳、口、腦等各種器官協同參與，這樣發展了思維，培養了創新意識，以及解決實際問題的能力.

（二）數學生活化教學的途徑和策略應用

教師基于以上的教學實踐活動，得出以下普遍適用的數學生活化教學的途徑和策略：

1. 創設生活化的課程情境

數學源于生活，最終又會回歸生活. 教師應從學生已有的知識經驗、生活實際出發，創設生活化的課程情境，引導學生在學習活動過程中聯系生活、回歸生活，從生活的視角出發，這樣有利于激活思維，激發學生的生活熱情.

2. 教授生活化的教學課程

教師選擇生活化的教學內容是數學教學生活化的重要目標，教師要改變原有課程過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，要充分挖掘知識與生活的結合點，把教學內容生活化.

3. 設計生活化的探索課程

小學數學學習過程充滿著用眼觀察、用手實踐模擬、用腦推斷等探索性與挑戰性的活動. 教師為避免學生產生害怕困難的心理，必須做好小學數學教學科學性和生活性的有機結合，把探索過程生活化.

4. 進行生活化的練習設計

“學以致用”明確地說明了數學教學的根本目的. 因此，教師把練習設計生活化，使學生的數學練習架設起“學”和“用”之間的橋梁，達到“學以致用”的目的. 這樣，既加深了學生對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會到數學的應用價值，并產生積極的數學學習情感，克服學習過程中不斷出現的困難.

三、結束語

小學數學生活化教學，不僅提高了學生運用知識解決問題的能力，而且學生在學習過程中培養了合作意識、社會交流能力等重要素質，這完全體現了素質教育的目標要求，使學生的小學數學學習活動向社會拓展、向生活進軍. 筆者希望更多的專業人士能投入該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國的小學數學教育教學質量做出重大貢獻.

【參考文獻】

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