高職院校教學考核方法的探索與實踐

王燕

摘 要： 經過多年的教學改革與研究，目前多數高職院校在學生考核評價方式上有了多種形式和方法，除了以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據的傳統方式外，還探索出了平時成績、過程考核等新的考核理念和模式。對學生的考核評價注重平時成績，注重平時過程，以學生平時成績、期末考試成績等各方面綜合評價確定每門課程的最終成績，從而對學生的學習情況進行更加合理、更加全面的評價。

關鍵詞： 高職教育 考核方法 過程考核 平時成績

引言

經過多年的教學改革，高職院校的教學形式已經形成了較為完整的高職教育理論、教育體系和運行方式，其中教學考核方式和學生學習考核評價方法多種多樣。經過多年的探索與實踐，在學生考核評價方式上，除了沿用以筆試、卷面的傳統考核方式外，還不斷探索出新的考核方式，以更加合理和全面地評價學生的學習情況。其中平時考核的比重增大，考核的面更廣，對學生的考核評價更全面更合理。由此，考核內容由原先的一個期末考試演變成了現在的平時考核和期末考核兩大部分，平時考核與期末考核分別由多個部分組成。

一、平時成績

平時成績可以由多項考核內容組成，考核方式可以多樣，包括：出勤考核、課堂表現考核、學習環境整理考核、課后作業考核、項目過程考核、項目報告考核，等等。

1.考勤

每一次課都點名，嚴肅考勤制度。從與學生的交流中得知，每次課都點名的老師，學生就很少會逃他的課，而很少點名的老師，學生往往會對考勤不太重視，缺課的較多。為了嚴肅考勤制度，每一次課都認真點名，遲到的、請假的、曠課的都認真做記錄，是很有必要的。而且要在第一次課就告知學生遲到、請假和曠課的考核標準。

2.課堂表現考核

及時發現學生的亮點，并給予表揚和記錄加分。課堂上以學生為本，教、學互動，課堂不是老師一個人的表演，要有學生的參與和投入。我們常常看到老師為了吸引學生參與，大多采用提問的方式，其實除了老師提問學生外，如果有學生提問老師外，才是學生真的投入課堂了。老師要及時發現學生的疑問，并鼓勵學生大膽提出疑問。最好的鼓勵莫過于肯定其行為并予以加分。

3.學習環境整理考核

以素質教育為核心，加強職業素養考核。每個學生都應該愛護學習與工作的環境，課堂上使用的設備、工具與材料是否合理，使用后是否整理歸位并打掃衛生，也要納入考核內容，以便學生形成良好的職業素質。

4.課后作業考核

老師對課后作業的重視程度直接影響學生對課后作業的態度。課后作業是學生對每一次課上學習的整理、歸納與總結，也是給老師課堂教學的重要反饋。所以，課后作業應該是學生成績中很重要的一部分。

5.項目化過程考核

高職教學中多數課程以項目為載體，加強學生關鍵能力的培養。在項目化教學過程中有多個步驟：情景導入，明確任務；收集資料，制訂方案；自主協作，具體實施；點撥引導，過程檢查；展示成果，修改完善；評估檢查，拓展升華。

對于項目化教學，應該注重過程考核。每一個步驟都可以檢查考核，考核方法需要老師給出每個步驟的考核標準，然后不同的步驟采用不同的形式進行考核，比如有的步驟采用學生小組相互檢查考核；有的步驟采用老師抽檢個別小組，其他小組參照自主檢查考核；有的步驟采用以小組為單位公開展示，集體給予評價打分；有的采用小組操作演示講解，針對功能要求實現與否進行考核，等等。過程考核不僅能考核學生知識與技能的掌握情況，而且能考核學生之間的團結協作的能力。

6.項目報告考核

每一個項目完成后都要求學生完成項目報告，對項目完成的功能進行說明，對項目過程中學習到的知識點與技能點進行總結和歸納，對完成項目的體會和收獲進行闡述，并向老師反饋項目中存在的不足與建議。可見，項目報告的質量考核是非常重要的，對于教師教學質量的提高是非常寶貴的，所以項目報告考核應該受到重視。

二、期末成績

期末成績多以理論考核為主，對于項目化教學和實踐性內容較多的教學，還可以增加操作實踐考核。

1.操作實踐考核

操作實踐考核可采用個人操作技能獨立考核。操作考核內容由老師預先準備多個操作題目，學生隨機抽取一題進行獨立操作實踐完成，相對于過程考核中的團結協作，期末操作考核則可以考核每一個學生對實踐技能獨立操作的掌握情況。

2.理論考核

理論考核多是以筆試為主的集中考核，以試卷形式的傳統考核方式。

結語

綜合平時成績和期末成績，得出學生一門課一學期的綜合成績。此綜合成績包含了對學生掌握的基本理論知識、實踐操作技能能力的評價，包含了對學生對知識、技能的總結和概括能力的評價，包含了對學生的團隊意識、組織協調能力等職業素質的評價。由此形成的考核方式，可以更加全面、更加合理地評價學生的綜合素質，避免了一張試卷決定成敗的現象。