重視課后作業，延伸英語課堂教學

張衛東

摘 要： 課后作業是學生學習的必要環節，是老師課堂教學的重要延伸，是將教學活動轉化為學生自己的知識和能力的關鍵性環節。本文旨在闡述英語課后作業的定位，如何靈活布置作業及作業反饋中存在的問題，總結新課程英語作業設計的幾點嘗試。

關鍵詞： 課堂延伸 作業設計 作業類型 批語賞識

隨著新課程實施和多媒體課堂的出現，英語教學不再是讀讀背背的單調形式，課件豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但學習成績并非成正比，學習英語僅靠高效課堂是不夠的，學生的課外學習重要性日益凸顯，英語課后作業就成了這學習中不可或缺的一個環節。課后作業是學生在課外時間獨立進行的學習活動，是進一步鞏固和消化課堂所學知識，并將知識轉化為技能技巧的最后一個步驟，有了它，一節課才能畫上完整的句號。在英語教學中科學適當地布置作業，是學生課后延伸學習的導航儀，更是強化課堂教學效果的重要手段。如何使英語課后作業真正發揮其作用？是值得我們思考的問題。

一、英語作業對課堂教學的作用

課堂教學受時空限制，一節課后，無論課堂多少高效，如果沒有布置適當的口、筆頭作業及時復習、鞏固，學生的知識將很快遺忘，知識體系將無法建構，課堂教學效率將大打折扣。所以課堂學習結束后及時做作業，趁熱打鐵尤為重要。而恰當相配的作業練習，則是幫助學生溫故知識、拓展提升課堂教學的關鍵所在。

課堂教學成功與否，學生對知識掌握程度、運用能力，教師都可以通過學生的作業信息得到及時地反饋。教師對作業進行認真地批改、分析、總結，發現課堂教學中存在的問題，對學生知識建構、運用能力的弱點進行反思，并及時調節教學，強化教與學的效果。

二、英語作業設計的原則及依據

1.一定要體現出課堂所學知識的重點、難點

教師對作業內容安排處理，體現出對教材的理解和駕馭能力。教師應針對教學目的性，突出課堂教學的重難點和關鍵之處，強化訓練鞏固知識。學生通過完成作業及時復習，能更好更牢固地掌握課堂所學內容。

2以學生為本的原則

教師在教學活動包括作業布置中，應注意從學生的實際出發，根據課型課時的具體情況，采取不同的作業內容，進行不同的任務分配，力爭使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展，即“跳得高，摸得著”。

3.作業形式應該多樣化、趣味性、生活化

傳統的抄抄背背單詞課文這類作業常使學生感到枯燥無味，因此，在作業形式上要注意多樣化、趣味性。如學習“there be”句型時，建議學生用剛學的英語詞匯布置自己的房間，把房里能見到的“床”（bed）、“椅子”（chair）、“臺燈”（table lamp）、“抽屜”（drawer）等物品都貼上英文的標簽。然后畫圖用there be操練表述。到了一些西方節日時，可以讓學生收集有關萬圣節（Halloween）、感恩節（Thanksgiving Day）、圣誕節（Christmas）等節日的傳說和知識，然后在課堂上介紹交流，讓他們更好地體會歐美文化，感受異域風情。這種生活化的作業，可大大提高學生學習英語的興趣，擴大知識面。

三、英語作業設計的類型

1.預習先學型

如布置學生先背單詞，會讀課本對話，查找詞典，理解教學內容，同時鼓勵完成課本練習或練習冊習題等。更可先讓學生上網收集與教學內容有關的信息，再加工整理，然后在課堂上交流表達，這樣既為新課學習掃清障礙，降低新知識的難度，又培養他們的自學能力，課堂教學效果大大強化。

2.創新發展型

好的作業能激發學生的創新意識，增強他們有效學習的動機和成功體驗，這個過程會成為他們學習生活中的重要情感經歷。如為鼓勵學生提升語音，洋腔十足，可以讓學生自選《新概念英語》中的文章，讓他們充分模仿，然后將他們自讀的小短文錄制成磁帶，在全班前播放，讓大家選出“最佳語音獎”“地道英倫音獎”。這樣學生的表現欲被充分鼓動起來，能積極有意識地模仿語音語調，有的同學更能根據自己的理解讀出情感來。再如可以續寫課文，或將短文改成對話等。如教到現在進行時態時，就讓學生找到哥倫布影片的I am flying這首英語歌曲，在上課時播放學唱，那節課將空前高效。總之，教師通過有創意的作業，可以幫助學生拓展思維，發展學習能力。

3.合作互動型

讀英語離不開記背，需要時間和毅力堅持。教師要充分體諒學生學習的辛苦，盡量為他們創設條件，同桌小組合作學習不失為一種較好的方法。如對話抽查作業不妨兩人捆綁。一個充當A，另一個為B，當一個卡住時，另一個可以頂上去切換背誦，只要能完整背下來，哪怕其中一個較差也算他們通過。

布置課本劇表演時，以小組內活動形式開展，學生在合作中互相顯露能力才華，展示個人的風格和精神風貌；在活動中互相幫助，取長補短，合作雙方受益。分配作業任務時安排好小組成員搭配，注意優差搭配，外向型與內向型搭配，使學生之間得到互補，充分發揮優生對組內成員的帶動作用，使大家都樂于參加課本劇表演。

4.分層階梯型

“十指伸出有長短”，統一做相同的作業，在實際中會出現優生無法“吃飽”，學困生又無法“消化”的現象。因此在設計和布置作業時，必須區分對待，有“彈性”。不妨分為必做和附加作業兩種類型，區分星級，如1—2星為必做題，3—4星為選做題，對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當降低作業的難度，如只讓他們完成基礎知識的練習，使這些后進生易做、樂做，但對學習能力較強的學生則將要求拔高。

四、及時批改作業及時反饋，以賞識激勵為主

批閱作業可謂是與教師與學生進行情感互動交流的一種很好的方式。每個學生都希望得到老師的肯定賞識。因此，批語不僅體現了教師對學生學習效果的認可和否定，更體現了對學生作業的情感關注。批改作業時，應摒棄刻板的模式。避免簡單的勾叉，而是多用批語既指出不足，又勉勵賞識。既是對知識的點撥，又是對學生人格的尊重。

如好的作業在打A級的同時，不妨對他提出更高的要求，如Excellent！Keep on working hard！對中等生的批語有肯定也要提醒其小心仔細，如Not bad！Be more careful next time！Work harder and youll make more progress。對隨便應付或抄襲的批語可以委婉但堅定地指出來，批語可以讓學生知道自己的學習水平能力，體會到教師的期望和關注，從而更加自覺認真地投入學習。

總之，重視英語作業的設置，讓作業內容和形式不斷更新，時間和數量不斷優化，作業方式不斷創新，使英語課堂更容易被學生接受，激發他們的學習熱情，強化課堂教學效果。