寓教于境

李傳芹

摘 要： 在初中數學教學過程中采用情境教學法，對學生學習效果的增強具有十分重要的意義。本文通過具體論述新課標下初中課堂數學情境創設的策略，寓教于境，有效提升初中數學課堂教學水平。

關鍵詞： 新課程 初中數學 情境教學

所謂情境教學法，即教師根據教學內容，結合學生的身心特點及認知規律，通過創設與生活相關，或具有故事性質的教學情境并進行教學活動的教學方式。在初中數學課堂教學中采用情境創設法，不僅能加強師生之間的交流，拉近師生之間的距離，還能為學生營造良好的學習氛圍，促進學生學習效果增強。因此通過調動學生的學習主動性，有利于學生數學意識與能力更好地發展。

一、創設生活情境

數學源于生活又服務于生活。由此可見，數學知識與日常生活之間有著非常緊密的聯系。大部分數學概念、公式及理論等都是人們解決日常生活中的實際問題總結而來的，且人們總結這些數學規律的目的是使其更好地服務于生活，幫助人們解決日常生活中遇到的問題。然而，大多數數學知識與理論都具備較強的抽象性，面對抽象且復雜的數學理論知識，學生難免感到學習困難且枯燥乏味，久而久之產生“數學知識與現實相違背”的錯覺。此外，大多數學生面對抽象且復雜的數學知識時，表現得畏首畏尾，總感覺在數學知識應用方面過于高深。究其原因仍在于教師未能將數學教學與學生日常生活有機結合到一起，致使學生在學習數學過程中缺乏應有的主動性與積極性。對此，初中數學教師在日常教學過程中一定要強數學理論知識與實際生活之間的聯系，引導學生多留心生活。在實際教學過程中教師可通過建立數學理論知識與實際問題之間的聯系創設相應的教學情境，讓學生通過教學情境獲得情感方面的體驗，并對數學實用性有更直觀的了解。

例如，進行“數軸概念”相關內容教學時，教師可自生活中取材，圍繞實際生活創設如下教學情境：“同學們，今天氣溫較之昨天高了5度，天氣預報則說明天天氣會下降5度，你們能通過數軸將今、明兩天的溫度變化表示出來嗎？”之后，教師再適時引進正負數的相關概念，引導學生采用圖示法進行表達，以此啟發學生懂得利用直線上的點表示具體的數，進而掌握“數軸”的相關概念。通過創設與學生生活相關的教學情境，不僅滿足學生的認知規律，還能讓學生的學習印象更深刻。

二、創設問題情境

情境創設法是圍繞教材內容，結合學生認識特點及實際需求，通過創設與教學內容相符的教學情境，使學生更加深刻地理解所學知識，進而增強課堂教學效果。在初中數學教學過程中采用情境創設法，教師應精心創設能引起學生學習興趣的問題，從而激發學生的參與興趣，促使學生積極主動地參與新知識的討論，保證課堂教學順利開展。

例如：學習“二元一次方程”相關內容時，教師可根據教學內容為學生創設如下問題情境。如最經典的雞兔同籠問題：“假設，籠子中有數量不等的雞和兔，其頭數量總和為35，腳的數量總和為94，請問雞與兔分別為多少只？”通過創設學生感興趣的問題情境調動學生探知欲，從而提高學生的學習主動性與積極性，促使其有效解決數學問題。

三、創設類比情境

由于受傳統教學觀念的影響，導致許多教師在教學過程中對數學概念的講解方法過于單一且空洞，無法讓學生產生直觀感受，導致學生對數學概念的理解只能做到一知半解。對此初中數學教師應將更多精力放到如何進行數學概念教學方面。初中數學各知識點都有非常緊密的聯系，數學概念也是如此，任何數學概念都有與之極為相近的概念。因此，初中數學教師在進行相關數學概念教學時，應將數學概念特點與學生已掌握的知識有機結合起來，從學生已掌握的臨近概念入手，創設類比式教學情境，讓學生通過回顧舊概念探知新概念，并在掌握新概念的同時認識到數學理論知識之間整體的嚴密性。

例如，進行“分式基本性質”相關內容教學時，教師便可結合學生之前所學分數的基本性質創設類比式教學情境，之后引進分式概念，讓學生自主總結兩者之間的區別與關聯。通過創設類比式教學情境，不僅能鞏固學生之前所學，更有利于學生對新知識的理解與掌握。

總而言之，在初中數學教學過程中采用情境創設法，方法很多。無論采用何種教學方法，都應充分考慮學生實際。只有將學生認知規律、身心發展特點及教學內容特點都納入考量范圍，才能創設出科學、合理的教學情境，使數學更好地服務于學生。正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學是一門藝術，該藝術的精髓不在于讓學生學會多少本領，而在于能有效激勵、鼓舞學生。”因此，初中數學教師在教學過程中應充分發揮情境教學法的教學作用，激發學生的學習興趣，使學生積極自主地參與教學，有效鍛煉學生的實踐能力，提升學生綜合素養，保證初中數學課堂教學順利開展。

參考文獻：

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