淺析高中生如何有效識(shí)記英語(yǔ)單詞

虞金花

摘 要： 高中英語(yǔ)單詞量大，在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，提高記憶單詞的效率顯得尤為重要。高中英語(yǔ)單詞記憶既要符合記憶規(guī)律，又要符合青少年心理活動(dòng)過程，同時(shí)要重視在語(yǔ)境中記憶單詞。

關(guān)鍵詞： 單詞記憶 寓教于樂 記憶規(guī)律 語(yǔ)境

高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞存在不少誤區(qū)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中學(xué)生走出誤區(qū)，按照記憶規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律識(shí)記單詞。

一、高中學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞誤區(qū)

1.單詞教學(xué)枯燥，學(xué)生興趣不足。高中教師在教授單詞時(shí)多數(shù)讓學(xué)生跟讀、記憶，沒有考慮青少年學(xué)生的特點(diǎn)，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，形成了緊張的課堂氛圍，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生完成對(duì)單詞的認(rèn)知以后，很少能將所學(xué)知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使得單詞記憶似曾相識(shí)，實(shí)際上似懂非懂，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了事倍功半的不良效果。

2.遺忘規(guī)律應(yīng)用不足。單詞記憶是一個(gè)重復(fù)的過程，復(fù)習(xí)就是在第一次痕跡消失后很長(zhǎng)時(shí)間，才進(jìn)行第二重復(fù)刺激。教學(xué)實(shí)踐中，課堂上往往為了趕教學(xué)進(jìn)度，未對(duì)學(xué)過的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和再現(xiàn)，學(xué)生一般到第二天才進(jìn)行復(fù)習(xí)，錯(cuò)過了最佳的記憶時(shí)間，費(fèi)時(shí)費(fèi)力記憶效果弱。有些教師在英語(yǔ)課堂上為了減少漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，很少使用漢語(yǔ)。其實(shí)學(xué)生在單詞記憶過程中會(huì)不自覺地將母語(yǔ)用語(yǔ)作為理解英文單詞的方法，所以說，母語(yǔ)運(yùn)用是單詞識(shí)記中不可避免的現(xiàn)象，這種規(guī)避母語(yǔ)方式不利于學(xué)生單詞的理解和長(zhǎng)期記憶。

3.單詞記不住、文章讀不懂。針對(duì)這種情況，高中教師常常重點(diǎn)分析單詞含義，同時(shí)采用前綴后綴法、同義詞反義詞法等方法分析，對(duì)提高學(xué)生單詞識(shí)記效率有一定的作用。學(xué)生通過這種死記硬背的方法記憶單詞，即使對(duì)單詞原始含義有一定的了解，但是這些單詞一旦放置于閱讀理解、完形填空中，往往發(fā)現(xiàn)單詞在文中的含義同自己記憶的含義不一致，結(jié)果不能正確理解文章的本意，在應(yīng)試中往往不能取得優(yōu)異成績(jī)。看似單詞積累量大，卻不能正確理解文章本意，使辛辛苦苦死記硬背的學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理負(fù)擔(dān)，不但影響了學(xué)習(xí)效果，而且挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中學(xué)生有效記憶單詞方法

1.單詞學(xué)習(xí)要寓教于樂。興趣是最好的老師。在高中英語(yǔ)教學(xué)中可以開展多種單詞類的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生感知英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中識(shí)記并運(yùn)用單詞。可以采用猜謎語(yǔ)的形式，可以采取分組比賽的形式，也可以是其他游戲。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)所有學(xué)生主動(dòng)參與，可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)事項(xiàng)，讓他們不但學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞，更體會(huì)到成功的樂趣。在游戲中使學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生自由自在地享受學(xué)習(xí)、快樂比賽。比如，可以利用猜燈謎的形式讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，通過有獎(jiǎng)競(jìng)猜的方式活躍學(xué)習(xí)氣氛，再把學(xué)生分為幾個(gè)小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)小組識(shí)記英語(yǔ)單詞最多最準(zhǔn)。在充分競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，作為小組成員的學(xué)生更會(huì)努力比賽為小組贏得榮譽(yù)。英文歌曲也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞興趣的不錯(cuò)選擇，歌曲本身具有音律美，學(xué)生在休閑之余會(huì)識(shí)記新單詞并培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)單詞發(fā)音和單詞搭配的學(xué)習(xí)百利而無一害，但是這種記單詞的方法，投入時(shí)間多，記憶單詞數(shù)量有限，這應(yīng)當(dāng)作為課余愛好培養(yǎng)，不宜作為課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.按照遺忘規(guī)律記憶單詞。德國(guó)著名心理學(xué)者艾賓浩斯繪制的“艾賓浩斯遺忘曲線”指出，遺忘的速度是先快后慢的，遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)，分別遺忘42%、56%、66%；2-31天遺忘率穩(wěn)定在72%～79%之間。由于單詞識(shí)記是一個(gè)反復(fù)記憶的過程，因此，復(fù)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)是記單詞后的1至12小時(shí)，最晚不超過24小時(shí)，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)恢復(fù)記憶的可能性較大。過了這個(gè)時(shí)間段，單詞遺忘率達(dá)72%，故重新記憶就事倍功半。因此，筆者建議，每節(jié)課堂在最后10分鐘對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)顯得尤為重要，同時(shí)，晚自習(xí)和第二天早自習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的新單詞進(jìn)行針對(duì)性記憶，就能取得不錯(cuò)的記憶效果。“學(xué)習(xí)-再認(rèn)”是英語(yǔ)單詞識(shí)記的一般模式，這說明如果高中學(xué)生有針對(duì)性地合理分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有意識(shí)地調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)是大有裨益的[1]。單詞記憶的過程是一個(gè)不斷重復(fù)的過程，能否通過自我暗示堅(jiān)持不懈地記憶，也能增加學(xué)生的詞匯量。由于高中英語(yǔ)的詞匯量測(cè)試卷存在一定不足，因此反復(fù)讀寫、查詞典，也是增加學(xué)生詞匯量的有效途徑。

3.重視在語(yǔ)境中記憶單詞。英語(yǔ)課文和名家名作都是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)材料。在文章中學(xué)習(xí)不但有助于單詞的理解，更利于記憶。尤其對(duì)于詞匯不足的學(xué)生，“在上下文中學(xué)單詞”記憶效果更佳[2]。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)熟練掌握語(yǔ)境閱讀方法記單詞的學(xué)生，一般能在學(xué)單詞的過程中有意識(shí)地建立詞匯間的網(wǎng)絡(luò)體系。實(shí)驗(yàn)表明，“在上下文中學(xué)單詞”策略能夠使詞匯含義記得更精確，還能形成詞匯網(wǎng)絡(luò)體系，有利于單詞標(biāo)準(zhǔn)用法的學(xué)習(xí)，能夠提高英語(yǔ)寫作能力和“猜詞”能力。另外，學(xué)生對(duì)于閱讀中發(fā)現(xiàn)的容易遺忘或者易混淆單詞要有目的、有計(jì)劃、有方法地去看。為此，可以做下列一些工作，一是編制小卡片并裝訂成冊(cè)。學(xué)生把所要記的詞寫在紙上，對(duì)于仍然記不清、辨不明的詞匯像日歷似的掛在墻上，或像臺(tái)歷似的放在桌上，這樣可以隨時(shí)翻閱，而且可起提醒的作用。二是教師將難記憶、難分辨、易混淆的詞匯進(jìn)行收集統(tǒng)計(jì)，裝訂成冊(cè)，分發(fā)給學(xué)生重點(diǎn)記憶。

總之，高中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)一定要在正確方法下，按照遺忘規(guī)律，持之以恒地記憶，切不可急功近利，這樣一定能過高中單詞關(guān)，并在高考英語(yǔ)中取得好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒紅.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略、趨勢(shì)及其與詞匯量關(guān)系的研究.教學(xué)與管理，2011（7）.

[2]孫繼平，孫秀麗.心理詞庫(kù)研究視角下的二語(yǔ)詞匯習(xí)得——一項(xiàng)基于詞匯聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)體系的實(shí)證研究.外語(yǔ)研究，2014 （1）.