運用比較法，打造高效地理課堂

郭平林

摘 要： 所謂比較法教學，指的是通過對地理知識各種形式的比較和類比，幫助學生構建地理知識體系，從而達到高效教學的目的。在高中地理學習中，地理知識范圍廣且類別繁多，學生不僅要對數據、圖像等進行記憶，還要懂得歸納和總結，以實現對地理知識的內化。因此，在地理教學過程中，教師要重視比較法，在幫助學生獲得新知識的同時進一步通過比較學習構建知識體系。

關鍵詞： 高中地理 比較法 高效課堂

在以往的地理教學中，教師主要側重于知識的講解和記憶，再深一層便是培養學生的邏輯思維，共同特點是如何教好教材、獲取知識。然而新課標新課標傳達出一個重要的教學理念：構建知識比獲取知識更重要，它啟發我們通過比較法教學，幫助學生構建地理知識體系，打造更高效的地理課堂。基于此，就比較法在高中地理課堂中的運用談談自己的看法。

一、運用概念比較法，梳理地理基礎

相比于初中，高中地理知識涉及方面更深也更廣，不僅包括一些固有的地理概念，同時還有很多主觀性知識，可以說它結合了感性知識和理性知識，對一些名詞的記憶需要深入理解。以往的教學方式是教師只要求學生對這些名詞概念進行記憶，再稍加講解，學生往往會有一知半解的感受，這對他們以后的地理學習將非常不利，不但會造成理解不明了的情況，還將給學生帶來極大的心理負擔。

如在教學中經常出現這樣的概念名詞解釋：人口流動與人口遷移、厄爾尼諾現象與拉尼娜現象、南極環流與西風漂流、行星與恒星等，這些名詞都帶有迷惑性，如果只是單一地講解，學生可能會在一段時間內區分，時間一長或者又出現新的類似的名詞概念時，由于名詞的抽象性，已經超出理解能力范圍，因此學生很難區分，便產生心理壓力。然而對于地理學習而言，這些基礎知識是貫穿整個地理知識體系的，如果不能有效掌握，不僅會造成這個階段學習的失敗，對將來深入學習也是極大的障礙。

因此，我們可以通過地理比較法進行地理基礎的學習，如在講解“降雨”和“降水”這兩個概念的區別時，首先分析它們的共同點，即都是大氣中的水汽凝結降落到地面的意思，不同點在于“降雨”是滴狀液態水，而“降水”是液態和固態水，從包含范圍看，降水包含降雨。這樣的對比講解一波三折、條理清晰，既找出不同點又發掘共同點，學生對這兩個概念產生更明確的認識，對于今后學習極其重要。如講到河流的補給形式中的雨水時，就要用到“降雨”這一概念；講到氣候帶降水量時，則必須用到“降水”這一概念。

由此可以看出，通過地理比較法的運用，可以幫助學生梳理知識基礎，構建清晰明了的知識體系，從而不僅有利于本階段學習，對于他們以后的學習也有持續和有益的作用。

二、運用同類比較法，構建知識紐帶

地理學科知識冗雜而系統，前后連貫性極強，也就是說當下的學習很可能會牽涉之前學習的知識，從來都不是單獨存在的一部分。因此，在地理教學中，教師要善于運用同類比較法，將當下要學習的知識同以前學習過的類似的知識進行對比，從而尋找出它們之間的相同點和不同點，進而完善學生的整個知識體系，加強地理思考，借此回顧之前的知識。

如講解關于美國的相關地理知識時，我便采取將美國與中國進行對比的方式教學，它們各自代表東西方文化的中心，因此極具比較意義。首先是相同點，從地理位置看，中國和美國都是北半球國家；從國土面積看，中國和美國面積都很大，幅員遼闊；從種族構成看，它們都由多個民族組成。其次是不同點；從地理位置看，中國代表東方國家，美國則代表西方國家，它們的經度相差很多，因此時差很大；從經濟看，美國是最大的發達國家，中國是最大的發展中國家；從政治講，美國是資本主義國家，而中國是社會主義國家；從對待少數民族問題看，中國對少數民族有更多的保護政策，而美國民眾始終磨滅不掉民族歧視等，這些都是極其鮮明的對比，對于學生而言，它們會形成深刻的印象，從而達到更好的記憶和理解效果。

因此，通過同類比較法進行教學，能幫助學生梳理出一張廣闊的知識網，學生在網中可以一步步深化、細化，讓知識在頭腦中的記憶更牢固，為以后學習打下良好的基礎，有利于發散性思維的培養。

三、運用圖形對比法，完善知識體系

地圖和圖表是地理這個學科的一大特色，在一定程度上代表它的核心地位，這一特征在高中地理中更為突出，課本里有大量地圖能幫助學生理解和分析。而隨著網絡技術的發展，更多的圖形可以從網絡上獲取，倘若使用得當，將取得極大的效益。因此，在地理比較教學中，教師要關注到圖形的直觀性和豐富性的特點，將其在課堂上充分體現出來，使學生對地理有更深刻的理解，借此激發他們學習地理的興趣。

在課堂教學中，地理教師可以采取圖表比較法實施教學，通過對相關圖表和插圖的比較，使學生對地理知識有更深的認識，也促進其讀圖識圖能力的提升。如在對承壓水和潛水進行講解教學時，我便采取了圖形對比的方式。首先將各自表示的兩種圖像放映于多媒體上進行對比，然后我指導他們認識：潛水指的是隔水層之上的地下水，而承壓水則是指兩個隔水層之間的地下水，這樣便直觀地看到承壓水和潛水僅僅是埋藏深度的不同，學生也能很快地區分出來。接下來，我進一步總結了這兩個概念的共同點和區分點，完善了他們的知識體系。

可見用圖形對比的方法進行教學可以讓學生在觀看圖片的同時，進一步思考地理概念之間的聯系，并且在頭腦中形成對相關地理知識的差異對比，培養學生自主探究和獨立思考的能力。

總而言之，高中地理教學正面臨深刻的改革，面對這門學科涵蓋面廣、知識點煩瑣等特點，教師必須積極嘗試新的教學方式，大膽實踐地理比較法的運用，幫助學生真正做到學有所得、學有所用。