淺談導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

文正蓮

摘 要：近年來，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法因其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢被廣泛的應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中。本文首先簡要分析了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的內(nèi)涵，并以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的意義作了簡要闡述，然后就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法這一問題提出了自己的幾點(diǎn)粗淺看法，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)教師相關(guān)教學(xué)工作的開展提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-307-01

相對(duì)小學(xué)的其他學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化和理論化特征更為明顯，而小學(xué)生在知識(shí)的接受程度方面不夠強(qiáng)，需要教師對(duì)其加以引導(dǎo)。因此，如何引導(dǎo)也就成為了廣大小學(xué)教師所重點(diǎn)關(guān)注的話題。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是在這樣的背景下所衍生出來的一種新型教學(xué)方法，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有著不可比擬的優(yōu)勢。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的內(nèi)涵

我國的教育事業(yè)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，新一輪教學(xué)也在進(jìn)行中，這也對(duì)學(xué)校的教學(xué)模式和質(zhì)量有了更高的要求。在這樣的教育背景下，導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法也被逐漸應(yīng)用到了教學(xué)之中。它是通過教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、幫助以及啟發(fā)學(xué)生去養(yǎng)成一些自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、能力以及創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，要重點(diǎn)地突出學(xué)生自身的主體地位，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的中心，要充分地尊重學(xué)生，在學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的意義

導(dǎo)學(xué)式教育在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中的意義主要有以下幾個(gè)方面：首先，幫助學(xué)生去提高他們在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的能力。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段，在這個(gè)階段中，教師不僅需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，更加重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何去學(xué)習(xí)的方式方法。對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教育來說，教學(xué)內(nèi)容都是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，是一個(gè)為日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的過程，因此教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生更好地掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并不斷地提高他們自身的能力；其次，能夠更好地提高學(xué)生自身的實(shí)踐能力。實(shí)踐的能力是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要的能力，也是學(xué)生在綜合素質(zhì)上的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法不僅需要學(xué)生在能夠了解和掌握知識(shí)和技能，還需要學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題并通過自身努力積極地解決問題，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)到的知識(shí)的運(yùn)用，從而更好地提升學(xué)生在解決問題上的能力和思維，這有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；最后，可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)式的學(xué)習(xí)方法主要是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的模式，使學(xué)生更多地、更廣地接觸各類知識(shí)的范圍。在這樣的教育方式下，學(xué)生可以真正做自己喜歡的、想做的事情，也讓他們擁有了更多的、更大的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，還需要教師積極地去引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生一些肯定，讓他們逐漸地產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、在教學(xué)過程中導(dǎo)入問題情境。為了讓學(xué)生更好地保持在學(xué)習(xí)上的專注度和自覺性，在導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的內(nèi)容設(shè)置一些問題來進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入。教師可以將抽象的數(shù)學(xué)概念和大家的日常生活情景結(jié)合起來。

例如，在對(duì)“度量單位米（m）和厘米（cm）之間的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以現(xiàn)在黑板上畫出兩條線段，這兩條線段的長度要有明顯的差距，然后再向?qū)W生提問：“黑板上的這2條線段到底有多長呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)進(jìn)行猜測，在他們的認(rèn)知里，就會(huì)有一個(gè)自認(rèn)為合適的度量單位。接著，教師繼續(xù)提問：“它們都是線段，可是為什么所使用的度量單位卻不同呢？”這樣一來，學(xué)生就又會(huì)開始認(rèn)真思考這一問題，慢慢就進(jìn)入到了新課的主題中去。在學(xué)生的實(shí)際生活中，他們所接觸到的有關(guān)長度的問題其實(shí)并不少，但是如果一定要以課本上那種非常書面化的語言講解出來的話，學(xué)生卻不一定能夠很好地理解其相關(guān)概念。不過采用上述“故意拉大線段長度差距”的方法就能夠讓學(xué)生更加形象直觀地從生活經(jīng)驗(yàn)的角度來思考這個(gè)問題，“米（m）和厘米（cm）這兩個(gè)度量單位的理解也會(huì)更加充分，從而能夠更好地對(duì)其加以區(qū)分，弄清二者的區(qū)別和聯(lián)系，與此同時(shí)，可樣的課堂趣味性更濃，巧妙地避免了因概念教學(xué)所帶來的枯燥感，能夠很好地激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，由此而提高課堂教學(xué)效率。

2、在教學(xué)過程中導(dǎo)入行動(dòng)導(dǎo)向。在認(rèn)識(shí)問題方面，小學(xué)生尚還處在一個(gè)過渡階段，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然也不例外。如何幫助學(xué)生準(zhǔn)確而規(guī)范地完成這個(gè)過渡就是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)考慮的問題了。在筆者看來，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中導(dǎo)入行動(dòng)導(dǎo)向就是一個(gè)非常不錯(cuò)的完成這一過渡的辦法。

例如，教師在對(duì)“數(shù)的乘法運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可有效采取行動(dòng)導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)“乘法運(yùn)算法則”。以“ ”為例，如果教師一來就問學(xué)生這個(gè)式子的最終結(jié)果是多少的話，學(xué)生肯定會(huì)一籌莫展，不知如何理解的，這個(gè)時(shí)候，教師便可利用現(xiàn)有條件進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向引導(dǎo)，可以先在粉筆盒里拿出15支粉筆（教師先不告訴學(xué)生這是15支），請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)來將其分成三等分，然后再另請(qǐng)一位同學(xué)來數(shù)一數(shù)，一共有多少支粉筆，再將最終的結(jié)果告訴其他學(xué)生，隨后，教師就可以告訴同學(xué)們， 其實(shí)就是將3個(gè)5相加，這樣一來，學(xué)生理解起來就不會(huì)那么吃力了。很明顯，這種行動(dòng)導(dǎo)向的方法增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，這也是對(duì)學(xué)生大腦的一種開發(fā)，通過手腦并用，讓學(xué)生用行動(dòng)來解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。而教師的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)也能夠使學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)角色中去，如此一來，課堂教學(xué)效果自然也就提升了。

結(jié)束語：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢顯而易見，不僅能夠提高數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效率，還能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來說，是非常有利的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，極有必要在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)這一高效教學(xué)方法的應(yīng)用，以不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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