“首尾”并重，精彩“始終”

曹言午

[摘 要] 習作教學的精彩來自于課堂開始的精彩，更加來自于相互交流、思想碰撞的有著令人欣喜若狂結果的課堂延伸。好的開頭能喚起學生的寫作欲望、調動寫作激情，好的結尾及延伸則能讓學生回味無窮，培養一定的寫作興趣和能力。有了這“虎頭”和“豹尾”，才能使教與學達到最佳結合。

[關鍵詞] 習作教學 激發興趣 多元評價

我們常常強調做事要“有始有終”，不可“虎頭蛇尾”。寫文章也是這樣，開篇要強調“奇句奪目 ”，收尾則要“言盡而意無窮 ”。其實在教學中組織好課的開頭和結尾也同樣重要，尤其是作文教學，好的開頭能喚起學生的寫作欲望、調動寫作激情，好的結束及延伸又能讓學生回味無窮，培養一定的寫作興趣和能力。有了這“虎頭”和“豹尾”，才能使教與學達到最佳結合。

一、勤思考，巧設計，開好“虎頭”

（一）融進生活，留心周圍，打開思維的“話匣子”

《語文課程標準》中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”我們的生活是精彩紛呈的，這是孩子們習作永不枯竭的的靈感之源，“事事皆素材，時時為契機，處處有學問。”這話一點都沒錯，所以這就需要我們老師有一顆細致敏感的心，也給學生帶來一顆細致敏感的心，一起去留心觀察生活。

1.話題生活化

葉圣陶老先生曾經說過：“訓練學生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累。”讓習作成為孩子們實際生活的反映，讓他們的生活積累得以傾吐。作文教學時，我們老師需要讓學生將生活和習作結合起來，讓他們回歸到生活本身中去，將他們的思緒引向熟悉的生活環境當中去，比如學校、家庭，涉及他們的生活圈子，挖掘他們的生活積累，疏通他們習作的“源頭活水”，從而思維活躍，有話可說。

2.行動實踐性

現在的孩子在家里很少幫家長做家務，所以他們也體諒不了家長的辛勞。周日的作業是自己當家一天，包攬一日三餐和家務，然后寫篇作文交給老師。同學們一聽可高興了，當家一天，既新鮮又刺激，自己當家作主，想吃什么做什么，一天的日程安排全是自己做主，多好啊，很符合他們現在的心理特征。批閱他們作文時，知道他們的收獲真是太多了，當家一天，先是早起，做一家的早飯，上午買菜，故事更多，中午做飯更不用提了，洋相百出，還得洗碗拖地，做晚餐時，已是筋疲力盡。生活能力強些的同學得到家長的表揚和認可，自己很興奮；平時生活能力較差的同學感覺自己太缺少鍛煉了，自己有點不好意思了。他們共同的感受是，家長太辛苦了，自己做了一天家務事就這么疲憊，而家長是天天做，還要忙工作，太辛苦了！同學們都表示自己以后一定要好好幫家長做事，多體諒他們的辛勞。

生活是寫作的源頭，學生可以從中擁有鮮活而又有個性的生活體驗，通過一日勞動寫作文，真情實感流露，根本不用老師提醒作文要真實，聯系生活，走進生活，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”寫出的作文，每篇都是佳作，孩子的思想又得以教育，何樂而不為呢？

（二）巧設情境，奠定基調，營造寫作“大氛圍”

創設情境，可以最大限度地調動起學生的寫作興趣，同時還能滲透思想教育。我在教學中曾進行了這樣的嘗試：在寫“春游——爬山”時，我和家委會的家長們進行了商量，在安全允許的情況下，和一些家長帶領部分學生來到虞山進行實踐活動。爬山時，我引導學生關注山路邊的景物，讓他們細心觀察，還進行了口頭的描述，讓他們說說心中的真實感受。在山頂上，我又引導學生由近及遠的觀察周圍的景物，并說出自己的想法。此時學生都暢所欲言，有的說大自然真偉大，就像一個魔術師，變出了一個這么美的世界；有的說我們的家鄉很美，要熱愛和保護自然環境，不讓它遭到破壞；還有的說，祖國河山真是壯麗無比，我們要好好學習，長大了把祖國建設得更加美好........這些都是課堂上無法有的直觀感受啊！我讓他們回家后將所見所聞所感寫下來。這次作文效果不錯，就連平時不怎么愛寫的同學，也將所見景物寫得很具體生動，感受很真實。可見，創設情境在習作教學中起著非常重要的作用，我們應該多為學生創設一些情境，給學生更多的感性認識，讓他們在其中受到感染。

（三）解脫手腳，釋放思維，建造廣闊的“游泳池”

《語文課程標準》對于寫作教學還強調：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。”

因此在教學中我們要給學生建造足夠大的思維“游泳池”，放開學生的手腳，方可給學生足夠的空間。題型不限，內容不限，還要給學生創設想象空間，培養他們創造思維能力。比如教材中有一些故事性強的文章給學生提供了無限想象的可能，我們要善于抓住“結尾”的留白。如我在教學蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪才對》一課時，讓學生續寫小駱駝下一次遇到小紅馬時會是什么樣的情形，讓學生發揮想象去寫。當然，我們還可以進行延伸性小習作，進行課外的拓展閱讀，以開闊學生的視野。如教完六年級下冊第二單元后，我請同學搜集有關各地民風民俗的資料，寫一篇有關地方民風民俗的小練筆。這樣既激發了學生學習的興趣，又使他們對各地的民風民俗特點有了更廣泛的了解，對寫作也有一定的促進的作用。還有的文本語言比較規范，一些語句優美，富有表現力，經常在閱讀中借鑒、模仿、運用，就能使學生在遷移性的小習作中，感悟到其中的表達規律，有利于學生語感的培養。

（四）擁有自信，積極表達，放大獨特的“榮譽瓶”

我們每一個人到這個世界上，都會擁有別人所沒有的東西。我們每個人都是獨特的就像樹上的葉子一樣，沒有相同的，任何人也取代不了你。我們所需要的，就是找準我們的人生目標，來放大我們的光彩。在尋找的途中，可能會因為一些困難，一些壓力，或許其他的東西而使我們退縮，此時我們就需要一個“榮譽瓶”。

讓孩子都擁有一個自己的“榮譽瓶”，寫上高興的心情，得獎的心得，豐收的喜悅；還有可能是來自老師的小小表揚，同學的認可，家長的肯定，身邊人對他們的鼓勵等，都收集起來放在一個瓶里，得到的肯定越多，那么他們就會越自信，。“榮譽瓶”一天天越來越有“內涵”，在“榮譽瓶”里，孩子就會看到自己的生活原來那么美好，從而培養自己的自信心── 原來我是如此能干！擁有“榮譽瓶”，就可以讓學生的心胸開闊，既積淀了他們的情感，又充實了他們的人生。

有的同學寫道：“榮譽瓶，你裝載著我點點滴滴的成功和喜悅，你是我越來越自信的動力，你成為我生活中的好伙伴，你引著我走向成功的明天。有了榮譽瓶就可以做自信的自己，自己欣賞自己，自己給自己勇氣。如果你也想擁有自信，不妨也做一個吧！”從字里行間能看出“榮譽瓶”確實給他帶來了益處，養成了良好的習慣，擁有了自信的人格。“榮譽瓶”還是一種孩子習作積累材料的過程，生活中積累凝聚，寫作的時候選擇使用，隨用隨取，實現真正意義上的“作文——做人”素質養成。

二、準點評，善評改，收好“豹尾”

（一）多元評價，互幫互提

對于新課標中提出的：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長、社區機構等積極參與評價活動。”其實我們一直在這樣做著。為了激發學生寫作的興趣，提高他們的寫作積極性，在習作教學中，我采用了多元化的評價機制，有我與學生共同參與的多向評價，還組織學生互評，還適時請其他班級老師或家長參與評價。習作的評價促進學生在自己原有基礎上有所提高，同時習作的評價還應該引導學生盡量去發現別人習作中的閃光點，真心而不吝嗇地激勵我們的同學，在自己的“榮譽瓶”充實的情況下，還要去充實別人的“榮譽瓶”。讓賞識帶給自己進步與快樂，還給同學帶來干勁和信心。我們把作文批改與講評的權利也要還給孩子，在自評和互評多種形式訓練的過程中提高寫作和評價能力，讓學生在“我手寫我心，我語表我情”的同時，還有自由展示語言、表達感受的機會，從中體驗作文的又一樂趣。

（二）多重修改，互改互進

1.互改的緣由

葉圣陶說：“作文教學的目的是要使學生自能作文，不待教師改。”從“實踐論”的觀點來說，人們認識事物總是遵循著“實踐——認識——再實踐——再認識”的規律進行的。如果教師在學生獲得知識的過程中，不讓學生動腦、動口、動手，而是代替學生活動，那么學生怎能深刻理解知識，并將知識轉化為能力呢？因此，注重培養學生互評互改作文的能力，不僅能提高習作教學的質量，也是提高學生語文素養的極佳途徑。

2.互改的方法

學生的修改或學生的互改能力不是一下子就掌握的，需要一個過程。我們老師要教給學生一些修改習作的方法，指導學生反復地、仔細地讀自己的寫作，找出自己認為寫的地方，并對自己的習作作出修改和評價。然后再進行同學間交換修改，達到互相修改、互相進步的目的。通過學生自評自改，學生就會擁有較多的成就感，寫作的興趣和積極性也會隨之大大提高。

3.互改的激勵

老師可適時將一些同學的修改作品進行展示，對比修改文章，增強修改信心，體驗修改的快樂。如：

修改前：我有一個圣誕老人，那是我過10歲生日時，爸爸送給我的。他穿著紅色的衣服，帽子也是紅色的，眉毛是白色的，長胡須也是白色的，他的背后還背了一只紅口袋，里面裝滿了送給小朋友的圣誕禮物。我很喜歡他。（不夠具體生動，不能吸引眼球）

修改后：我有一個非常可愛的圣誕老人玩具，那是我過10歲生日時，爸爸送給我的禮物。這個圣誕老人穿著紅色的衣服，在他的衣服邊緣鑲上了令人醒目的白色的絨邊。帽子也是紅色的，在帽子頂上有一個白色的可愛的小絨球。他的腳上穿一雙黑色的高筒棉靴，真是漂亮極了。圣誕老人笑瞇瞇的，可慈祥了，讓人見了就喜歡。他的眉毛是白色的，長胡須也是白色的，又密又多，好像是一團白云。他的背后還背了一只像襪子一樣的紅口袋，里面裝滿了送給小朋友的圣誕禮物。這個玩具一直都擺在我的床邊，每天睡覺時，我都會跟他道晚安，他給我帶來了許多快樂，我很喜歡他。

經過這樣仔細修改，讓他們嘗試成功的喜悅，對于基礎差的同學，改出一個好的詞語或一句優美的句子即可予以充分的肯定，讓他們嘗試到成功的快樂。通過積分還可以評出一些“評改小能手”進行表揚。通過學生之間的互改，不但發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力，真是一舉三得。

（三）多處展示，互評互賞

學生們認真寫的文章，經過互改互評后，選出優秀習作，張貼在班級“收獲園”中，同時打印出來裝訂成班級的《習作集》，供大家隨時翻閱，還可推薦發表在校報和其他雜志上。當同學們看到自己的文章發表了，臉上流露出自信和滿足的神情，就是豐收的喜悅呀！幫助修改的同學也一起分享了他們的快樂，因而他們對于習作和互評互改的熱情更加高漲。

習作教學的精彩來自于課堂開始的精彩，更加來自于相互交流、思想碰撞的有著令人欣喜若狂結果的課堂延伸。讓我們著手于習作教學的“虎頭”，并著重于習作教學的“豹尾”，那么相信我們的習作教學一定會精彩“始終”。