基于“生本理念”下的初中數學課堂教學研究

于永紅

[摘 要] “生本理念”的提出，有效解決了傳統教育中存在的多種弊端，不僅將原本屬于學生的課堂歸還給了學生，還為教師的課堂教學提供了更加自由的教學模式. 本文就生本教學理念下初中數學課堂教學的內涵、實施原則、實施策略進行探討，供相關讀者得以借鑒.

[關鍵詞] 初中數學；生本理念；內涵；原則；策略

迫于升學壓力和中考方案中知識考查的要求，初中數學課堂大部分教師仍然采用“題海戰術”和“應試教育模式”，學生機械地、被動地完成教師所布置的各種教學任務. 課堂上，學生死氣沉沉，教師厭教、學生厭學情緒迷漫課堂，初中數學教學質量和效率不盡如人意. 面對這樣的教學窘境，生本教育正好迎合了廣大師生發展的需求，有效解決了當前應試教育的各種弊端. 因此，在初中數學課堂教學中貫穿生本理念，意義十分重大.

生本教學理念下的初中數學課

堂教學內涵

所謂生本教育，其實是一種高度尊重生命、尊重自然，根據學生需求而實施的一種教學理念. 這種教學理念強調學生要在做上學，教師要在做上教，課堂教學中要充分利用學生渴望知識的主觀能動性，實現“教學做合一”的良好教學氛圍. 倡導課堂教學的關鍵在于學生的“學”，它打破了傳統教育對學生自我發展意識的束縛，改變了傳統課堂教學中以教師為中心的課堂教學模式，真正地將學生培養成為愛學習、會學習的新一代接班人.

生本教學理念下初中數學課堂

有效實施的原則

一是注重科學性與思想性相統一. 教師要求學生討論的主題和講解的知識務必是正確的，總結概括提出的定義、概念不能有歧義，內涵和外延應明確具體，并且語言表述要規范；引用的事實要有科學根據，推理的步驟應確保正確無誤、邏輯嚴密. 例如，學習蘇教版初中數學七年級（下）第十三章——概率時，要充分結合學生玩耍中常用的“石頭、剪子、布”原理以及彩票中獎的概率，發揮教材內在的思想性和教育功能，適時教育和引導學生要追求積極向上的生活方式.

二是注重啟發性. 教師在準確掌握學情的基礎上，要根據教學的重點和難點內容，主動創設情境，啟發學生獨立思考. 同時，要抓住知識之間相互聯系的特點，啟發學生應用已學知識積極探索，進而解決新問題. 如學習蘇教版初中數學七年級（上）第五章——走進圓形的世界時，教師先讓學生根據自己的理解，列舉出自己身邊的圓形圖形，一旦有學生列舉出橢圓、半圓等圖形時，教師以明知故問的態度提出疑問，引導學生分析出圓形的本質.

三是直觀性與抽象性相結合. 數學中的概念、原理往往較為抽象，教師可以充分利用現實生活中的一些事物，通過看一看、做一做等親身體驗的方式，將學生的感性認識上升為理性認識，使其形成正確的數學概念和認知結構. 例如，學習蘇教版初中數學八年級（上）第八章——中心對稱圖形時，教師可以展示現實生活中的實物、教具等幫助學生進行理解，讓學生通過“折一折、剪一剪”的方式，自己動手感受中心對稱圖形的性質.

四是遵循循序漸進的原則. 一些新的概念、知識是建立在已學概念、知識基礎之上的. 教學中，要按照數學的邏輯關系和學生的認知水平，熟練地讓學生掌握數學基礎知識、基本技能和基本方法，特別是對于一些外延廣泛、內涵豐富的概念，應按照循序漸進、分層的方式組織學生學習.

生本教學理念下初中數學課堂

理想建構策略

介紹概念、講解例題、習題訓練是傳統數學的授課方法，學生處于被動學習的狀態，課堂教學效果不佳. 然而，在生本理念下，需要將教師灌輸式的教轉變為學生自主性的學，要給予學生足夠的時間進行自我探究和討論. 所以，在初中數學課堂中應用生本教學理念，應從以下幾方面進行.

1. 作業前置，自主先學

生本理念下的作業前置并不是讓學生漫無目的地閱讀教材，而是教師根據新課程知識精心設計作業，使學生自主查閱資料先行學習，把疑難問題和需要探討、補充的知識做好記錄. 因此，前置作業的設計要從學生的角度出發，盡可能地符合教學內容和學生實際.

例如，在蘇教版初中數學七年級（下）第11章——圖形的全等知識學習過程中，教師設計的前置作業問題是：（1）結合自己身邊的材料，制作出2個全等三角形，并在課堂上說明制作的步驟. （2）全等三角形的性質有幾條？分別是什么？（3）只有一邊和一角相等，這兩個三角形全等嗎？為什么？（4）在教材上標記出本節學習過程中自己的疑惑.

2. 分組討論，匯總問題

問題討論是生本教育的中心環節，由于前置作業是教師在課前提前布置的，學生有足夠的時間完成，并且在自學過程中，由于每個學生的思維方式、知識基礎等各不相同，所以每個學生的研究成果和疑難問題也各不相同. 因此，在上課5分鐘左右的時間內，教師組織學生以小組合作的形式交流、討論前置問題，挑選優秀、中等、較差三類學生上臺進行前置作業問題示范解答. 對于一些較為簡單的問題，鼓勵小組內部采用互相幫助的方式解決；對于一些意見分歧較大或者難以理解的問題，由組長匯總記錄，并上報教師進行引導啟發，或在全班進行探討、講解. 通過示范解答、分組討論的方式，能夠迅速地暴露出學生在自學過程中遇到的問題和漏洞，為教師下一步精講釋疑和點撥引導做好參考.

仍以學習“全等三角形”為例，學生根據教師的要求制作了2個全等三角形，并在課堂上闡述自己的制作理念. 學生甲：將兩張紙片重疊放置，通過剪切的形式，復制出兩個全等三角形. 學生乙：應用長度兩兩一致的6根木條，粘貼出兩個全等三角形. 學生丙：兩邊做成相同長度，并且要求兩邊之間的夾角也相等. 通過學生親自動手、動腦探究制作全等三角形的過程，教師不難發現這些做法正是全等三角形的特殊性質. 學生甲敘述的是全等三角形完全重合的性質；學生乙敘述的是“SSS”，學生丙敘述的是“SAS”. 但是，在示范解答全等三角形的性質時，部分學生概括得不夠全面和完整，這時應將學生在示范解答過程中出現的問題作為精講釋疑的切入點.

3. 精講釋疑，鞏固練習

對于分組討論階段學生遇到的共性問題，應預留出10分鐘左右的時間，由教師組織學生在課堂上共同探討，不但要探討問題的本質，還要及時補充相關知識，拋棄傳統“填鴨式”的方式，讓學生在愉快的氛圍中掌握本節知識的難點和重點. 例如，學習蘇教版初中數學七年級（上）第四章——一元一次方程時，對于學生而言，一元一次方程是一個陌生的概念，教師應及時補充該概念產生的背景，以及在現實生活中的具體應用，并應用教材中商品促銷等具體事例將抽象的概念具體化，讓學生熟練地掌握一元一次方程的相關知識，強化學生主動學習數學、探究數學的能力.

例如，學習“平方差公式”時，某同學將（a+b）（-a+b）計算為a2-b2，這時教師應不立即給予錯誤的評價，而應讓做錯的學生闡述自己生搬硬套的做題方式，闡述完后由其他學生以找茬的方式進行糾正，引導學生發現平方差公式的本質，最后，由做題犯錯的學生總結平方差公式的本質，即一定是相同項的平方減去相反項的平方，并提醒其他學生在做題時務必認真審題，理解每個公式所代表的具體含義，培養出嚴密的邏輯思維. 這也正是“生本教育”理念中學生是教育資源的體現.

4. 總結提升，構建體系

總結是教師課堂教學慣用的一種手段，在生本教育中同樣適用. 在鞏固練習后，預留出10分鐘左右的時間，及時引導學生對所學知識進行整體回顧，促使形成完整的知識體系，實現思維方法的理性層次躍遷. 首先隨機抽取一名學生進行發言總結，總結本節課的收獲，以及需要自己在哪方面進行提高. 這個環節，能讓學生進一步反思，并加深對已學知識的印象，建立系統化的知識結構網絡. 其次，教師應進行總結性的概括，指出學生學習過程中的不足和弱點，講清分析問題和解決問題的方法，補充、歸納出本課時教學內容的體系結構，使學生的知識轉化為能力.

以上四個教學環節是生本教育理念下初中數學的基本操作流程，教師應在具體教學過程中靈活運用，特別是對于時間的安排，要根據教學內容進行調節.

作為一種新型的教學理念，雖然生本理念在初中數學教學中存在著眾多的不足和弊端，但它從根本上改變了傳統教育模式的不足，激發了學生對數學學習的興趣，讓學生在數學學習過程中體驗到了學習的樂趣，發揮了學生的主體作用，營造了一種教師愛教、學生愛學、學生愛做的課堂教學氛圍，有效地提高了數學課堂教學的質量和學生的綜合能力.