高中英語情境教學的策略及注意點

閆愛瓊

【摘 要】好的學習效果離不開優秀的教學方法，隨著新課改和素質教育的推進，高中英語教學也必須與時俱進，不斷探究有效的教學方法和教學模式，情境教學就是其中倍受師生青睞的教學方式。

【關鍵詞】情境教學法 高中英語 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.048

情境教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規律為基礎，重視學生的情緒情感生活，既掙脫了以往為智主義的束縛，又吸取了傳統教學方法的優點，具有直觀性，啟發性，形象性，情感性等優點。代表了現代英語教學的方向。有助于學生實際運用英語和交際能力的培養并將在我們的教學中發揮更大的作用。

一、情境教學的策略

（一）巧妙導課，引導學生進入情境

恰當的導入手段，可以幫助教師烘托教學氛圍，把學生的感情引入到課文情境中去。教師如能通過巧妙的導入設計調動學生，創設出各種相對應的情境，那就為一節成功的英語課奠定了堅實的基礎。在實際的課堂操作中，教師可根據教學目標、教學內容等設置各種導語，如視頻導入、音樂導入、故事導入、問題導入等，讓學生一開始就融入到教師所創設的情境氛圍中。例如在講授《安妮日記》一文時，我采用了視頻導入法。首先用多媒體在屏幕上展示第二次世界大戰的相關電影片段，然后我作了這樣的導入提示：影片好看嗎？影片中的人物具有哪些性格特征？為什么他們會生活在如此的環境里？看似簡單的問題導入，卻引發了學生對主人公命運的同情、對戰爭的憤恨，以這種方式集中了學生的注意力，激起了學生強烈的閱讀欲望，學生很快就融入到教材所設置的情境中。

（二）創造英語課堂環境，營造輕松愉快的學習氛圍

英語教學本身就是一個很自然、真實的言語交際情境。在高中英語課堂上，教師用英語組織課堂教學，盡可能創設濃厚的英語語言環境氛圍，即構建英語生活的真實課堂，并適當布置教室環境，讓教室的每一面墻壁、每一個角落和每一個物品都會“說”英語，就像生活在一個充滿英語的國度，使學生時刻和英語在一起，逐漸形成借助情境理解英語。教師積極創設英語語言環境，加上肢體語言的幫助，讓班級學生身臨其境，雖然剛開始部分學生有難度，但完全不必擔心的，習慣成自然。

（三）創設交際情境，引導學生操練交際會話

情境是語言交際的重要因素。我們可以配合錄音機、幻燈機、乃至多媒體，創設較真實的交際情境，使學生在老師的引導下直接感知教材，盡快掌握所學內容。老師要求學生在有限的時間里，集中精神聽、觀察、模仿。通過快速反應，或是句型替換，或是看圖敘述等，進行模擬對話、表演等形式進行操練。老師精心設計與實踐有關的問題，創設真實或模擬真實的情境，讓學生根據情境進行交際練習。生動形象的情境能促使交際雙方理解，激發交際信息的愿望和興趣。加快傳遞信息的交際過程。這樣能不斷培養學生的交際能力。在教學過程中，教師應該精心鉆研教材，尋找、挖掘和活化篇章本身的語境，讓學生在真實語境中進行思想感情和信息的交流，從而把教材上凝固的文字轉化成聲情并茂的語言實踐活動。比如在getting lost里面，我就讓一些學生扮演警察、肉店老板、小吃店店員等，然后指導一個到城市里購物的學生回到原來的地方，這樣既復習了課文，又使學生能夠在實踐中鍛煉了自己，豐富了課堂的學生主體參與活動。

（四）定期觀看英語原聲電影

在高中英語閱讀學習過程中，語感非常重要，培養語感有多種形式，對高中生而言，平時學習負擔較重，如果教師再通過習題訓練等形式培養學生英語語感，其結果可能事倍功半。從趣味性和有效性角度出發，教師可以利用一節課至兩節課的時間，組織學生觀看英語原聲電影。一部原聲電影可以從理解能力、英語語感和實際運用三個方面去提高學生的學習興趣和學習能力。學生在觀看影片的過程中，不僅積累了英語知識，也培養了語感，這種方法很好地將情境教學與英語閱讀相結合，做到聽、說、讀、看的結合，是一個有效激發學生學習興趣的方法。

（五）學習環境與英語學習相互作用

情境教學法重在情境，教師可以在教室內設置英語角，為學生營造良好的英語學習氛圍，讓學生在潛移默化中主動學習英語。對于語言學習，學習環境非常重要。一個英語成績較差的學生也許埋頭苦學三年都不及在國外學習生活一年的效果好，由此可見環境的重要性。但是將每個學習英語的學生送去國外學習顯然是不現實的，作為英語教師而言，可以利用現有資源，布置教室環境，盡力做到為學生營造良好的學習氛圍。例如張貼英語標語，讓學生課下用英語對話、交流等等，都是情境教學法與英語閱讀教學相結合很好地運用。

二、情境教學實施過程中需要注意的問題

1.防止情境的教條化。在實施情境教學過程中，需要充分培養中學生英語的實際應用能力，突出情境的靈活性和語言的創造性，以鍛煉學生的反應能力，切忌把中學英語教學內容限制在固定的情境之中，把情境教學變成背誦表演，使中學英語教學走向應試教學的發展軌道。

2.保持情境教學的順暢。中學英語情境教學中，教師需要轉變自身的角色，淡化傳統教學中的權威性，盡量不要頻繁打斷學生的思維邏輯和表演。對于一些語法的錯誤，教師可以暫時不給予理會，否則就失去情境教學的真正目的。但是，還需要強調教師不是課堂的旁觀者，而是要對學生實際英語學習中出現的一些問題及時地給予幫助和提醒，而不使學生對教學中的一些意外情況感到束手無策，這樣才能使整個課堂變得更加生動、活潑、真實、順暢。

3.防止情境的虛設現象。在中學英語教學中實施情境教學需要充分掌握和利用學生英語學習中已有的知識經驗，并建立在學生已有的英語認知水平和知識經驗基礎之上。相反，如果在中學英語情境教學的過程中，教師不能掌握學生原有的知識水平，那么學生就無法利用原有的知識進行充分的理解和表達，只是教師個人表演，這就使教學過程形同虛設，不能把學生原有的同類知識激活，也不能實現學生新知識的處理和加工。

實踐證明，情境教學對培養學生的思維能力特別是提高學生的閱讀水平能起到事半功倍的效果。同時，情境教學也給教師提出了更高的要求，教師提升自身文化底蘊，以學科知識創設情境，以情感來掌握知識，多總結生活經驗、教學實踐經驗和不斷地改進教學手段和方法，才能有更多更適合學生，更符合教學內容的教學情境。