淺談學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)

鄧彩艷

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育受應(yīng)試教育觀的束縛，語(yǔ)文教學(xué)更重視語(yǔ)言訓(xùn)練和應(yīng)試技巧，往往忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。雖然課改已為語(yǔ)文教育樹立了新的風(fēng)向標(biāo)，但是改變這一傳統(tǒng)教學(xué)模式尚需時(shí)日。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面還存在著很多問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 思維能力 訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.080

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)由以“知識(shí)”為中心轉(zhuǎn)向以“人”為中心。隨之而來(lái)的生命課堂理論以重視人的主體性和創(chuàng)造性地發(fā)揮為核心，將對(duì)個(gè)體生命的關(guān)照提升到一個(gè)新的高度，它認(rèn)為課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，課堂上才有真正的生活。

一、思維能力的培養(yǎng)內(nèi)容

1.分析和綜合能力。分析與綜合是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常常應(yīng)用到的兩種思維方法。顧名思義，分析是指把整體變?yōu)椴糠诌M(jìn)行細(xì)節(jié)方面的仔細(xì)了解，綜合則表現(xiàn)在多種、多個(gè)部分進(jìn)行分析后的整體性判斷和研究。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用到這兩方面的內(nèi)容很多，教師要做到充分的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

2.概括抽象的能力。概括和抽象分別是兩個(gè)層面的總結(jié)過(guò)程。前者是通過(guò)事物共同的屬性進(jìn)行總的、廣范圍的綜合，可以說(shuō)是在感性方面進(jìn)行的一定程度的歸納。后者則是在理性層面進(jìn)行的，它通過(guò)對(duì)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象性的總結(jié)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行分段的方式進(jìn)行訓(xùn)練，也可以讓其對(duì)每段進(jìn)行中心意思的歸納和總結(jié)。提煉中心意思的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行抽象的過(guò)程。

3.還原具體事物的能力。這種學(xué)生還原事物的能力與上一種抽象概括能力是相反的。在這里還原具體事物主要指對(duì)概括性、抽象性的語(yǔ)句進(jìn)行感性方面的思維能力。這方面的鍛煉和培養(yǎng)需要教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者的描述進(jìn)行感悟和體會(huì)，包括事物、事件等。這有利于學(xué)生對(duì)文章中心意思和作者感受的理解。

4.聯(lián)想與想象能力。學(xué)生的聯(lián)想能力主要表現(xiàn)在對(duì)有關(guān)聯(lián)事物的重現(xiàn)和思考。想象則是學(xué)生在作者原文文字的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀過(guò)程中融入的感性因素體對(duì)內(nèi)容進(jìn)行還原的過(guò)程。換一種簡(jiǎn)單的表達(dá)方式就是把文字描述的場(chǎng)景在大腦中進(jìn)行形容和呈現(xiàn)。

二、培養(yǎng)策略

1.明確課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在上課前應(yīng)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真解讀，不能只停留在膚淺的表層意義，要深挖內(nèi)涵、升華主旨。例如，《散步》這篇文章主要是描述一家三代野外散步的生活細(xì)節(jié)，所表達(dá)的中心思想是家人之間那種互相尊敬與愛(ài)戴的感情，從而體現(xiàn)出中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。如若教師只將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置于此，就忽略了本篇文章的真正含義：“這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命。”所以教學(xué)本文應(yīng)在最后再次升華為“挖掘?qū)ι淖鹬睾蜕畹臒釔?ài)”。

2.重視非智力因素的培養(yǎng)。所謂的非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關(guān)的因素，主要包括情感、意志、個(gè)性傾向、氣質(zhì)和性格等。自從課程改革之后，在語(yǔ)文教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀也越來(lái)越得到重視。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)主要產(chǎn)生在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，所以教師需要營(yíng)造一種民主公平的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生們積極主動(dòng)地思考、發(fā)言、討論以及展示。這種做法，可以廣泛運(yùn)用在課堂閱讀、作文以及實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)收獲良好的課堂效果。

3.加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)。課堂互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中師生、生生與教學(xué)環(huán)境之間相互影響的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生占具主導(dǎo)地位，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行組織教學(xué)，才能夠更好地提高學(xué)生的思維能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)高度重視課堂互動(dòng)，特別是能夠促進(jìn)師生或者生生之間更為深層思維的互動(dòng)，只有這樣，才能夠有利于促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

4.創(chuàng)造良好的教學(xué)情境訓(xùn)練思維品質(zhì)。一個(gè)好的教學(xué)情境不僅可以快速地將學(xué)生引入本節(jié)課的內(nèi)容之中，也會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，以便推進(jìn)課堂進(jìn)程，使學(xué)生達(dá)到思維的高潮。在情景創(chuàng)設(shè)中，問(wèn)題情境是常用的方法之一。

三、思維能力培養(yǎng)的方法

1.設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探索思維。人的思維是從疑問(wèn)開始的，疑問(wèn)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)心理平衡，我在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不妨在觸題時(shí)就布置任務(wù)，激起疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索性思維。

2.直觀影像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。中學(xué)生善于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語(yǔ)言描繪出來(lái)，可以有效地發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我常制作和尋找一些具有典型性和代表性的圖片作為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，在教學(xué)中，使用圖片時(shí)，常常要求學(xué)生仔細(xì)全面觀察圖片，同時(shí)教師進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生對(duì)圖中疑點(diǎn)主動(dòng)觀察、討論，并得出自己的觀點(diǎn)。如我在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)莫懷戚的《散步》時(shí)，我就精心地制作了一組作者“我”背母親，妻子背兒子的幻燈片，我讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行下列的問(wèn)題：你從圖片中看到了中華民族的什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察提問(wèn)“誰(shuí)？什么？在哪里？”等問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。通過(guò)圖片展示后，我讓小組進(jìn)行討論，然后舉手回答，學(xué)生幾乎都抓住了“尊老愛(ài)幼”這一主題，他們答案豐富多彩，很讓我感到吃驚，同時(shí)我也看到了農(nóng)村學(xué)生具有巨大潛力可挖，這樣提高學(xué)習(xí)的效率。

3.想象解疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。想象是人腦要有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維的一條重要途徑。我們現(xiàn)有教材的知識(shí)大都是日常生活的一個(gè)片斷，我常常根據(jù)大部分課文語(yǔ)言材料的言盡而意未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)說(shuō)課文的多種結(jié)果，借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

4.注重運(yùn)用文本培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。陶行之先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著創(chuàng)新的火種。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多想法確有創(chuàng)造性，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中一定要貫徹農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造精神，激發(fā)他們創(chuàng)造精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造精神，如我在上新課以前都要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)必須創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，通過(guò)我對(duì)預(yù)習(xí)情況的檢查，很多學(xué)生預(yù)習(xí)形式不一樣，但從中我的確看到了學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造的火花，我積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生的創(chuàng)造的萌芽在如母愛(ài)般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。

總之，新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)給我們從事語(yǔ)文教學(xué)的教師提出了更高要求和標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，給予學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性，達(dá)到獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的要求。農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)主渠道是課堂教學(xué)，最大限度發(fā)揮課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愉快思考、主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新。