新課標下高中英語教學現狀分析

曹睿

【摘 要】隨著新課程改革進程的不斷推進，大部分高中都進行了英語課堂改革，并取得了較為突出的成就，原有的教學方式在不斷改善。但由于傳統的教育教學方式根深蒂固，目前高中英語課堂教學中仍存在很多問題沒有解決，英語的聽說能力仍相對較弱、應試教育思想殘留嚴重、英語教學方法過于單一等問題嚴重制約了高中教學水平的提高和學生英語水平的進步。筆者在研究現階段英語教學現狀的基礎上，結合自身教學經驗，針對現階段存在的問題，簡要地提出了建議，為更好的提高學生的英語學習能力和水平提供了方法借鑒。

【關鍵詞】新課標 高中英語 現狀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.149

傳統英語課堂教學往往以教師為主導，教師采取滿堂灌的教學方式，對學生進行填鴨式教學，學生的參與度有待提高，學習的自主性和積極性也較差。英語是一門聽、說、讀、寫四位一體的語言學科，在學習的過程中需要學生進行自主探索以及合作交流。在新課標改革不斷推進的背景下，目前的英語教學方式已經無法適應提高學生英語能力的需要，改革英語課堂，提高英語課堂教學有效性，加大學生的自主探索以及合作學習的力度成為目前的重要課題，筆者在研究高中英語教學現狀的基礎上，結合自身教學經驗，簡要總結了高中英語教學中存在的問題和解決對策。

一、高中英語課堂現存的問題

1.英語的聽說能力仍相對較弱。大部分高中學生已經掌握了英語的基本語法、掌握了一定量的英語單詞、具有初步的英語閱讀能力。但據調查發現，有百分之八十的高中學生的英語聽、說能力仍然相對較弱，不能從連貫的英語口語語流中獲取信息，更難用英語準確、流利、得體地表達自己的思想。這是由于面臨高考壓力，教師和學生都更加重視考試題型的訓練而忽視了實用性較強的聽說能力。因此高中教師需要對學生加強實用英語的訓練，提高學生的英語聽、說能力。讓學生實現聽、說、讀、寫全方面發展。

2.過分注重課本的內容。許多高中教師把教科書看作是唯一的教材，英語課程只是簡單的按照課本的順序和內容進行學習，強硬要求學生全面掌握教科書中的單詞、短語、句型和知識點。這樣的學習不僅無法突出重點，也讓學生覺得枯燥無趣，導致學習效率很低，學習效果也不好。老師在教學前需要系統的全面的了解教材，找到教材內容的重難點著重教學，這樣才能做到在教學中更到位更精準。

3.課堂教學目標不夠到位。許多老師的把精力都放在如何教授語言知識上，忽略了新課程標準所提出的情感、態度、價值觀這些對學生成長更有幫助的部分。而且，教師設定目標時主要站在自己的位置上思考問題，只關注能否在規定時間內完成教學計劃，卻不顧及學生能否跟上進度、能否真正達到既定的目標，這樣的目標既無力也沒有意義。

4.應試教育思想殘留嚴重。雖然在教育部門的素質教育要求下，很多學校已經意識到對學生進行全方位培養的重要性。但傳統應試教育思想根深蒂固，很多高中英語教師無法在短時間內改變原有的教學思路和教學方式。這導致很多高中英語仍然是滿堂灌的教學方式，這種教學方式過分強調學生對知識的接受和掌握能力，忽視了學生自主研究和探索的重要性。這導致學生把英語學習變為了對英語教材內容的被動接受和機械記憶。不僅限制了學生的思維，而且影響了學生學習的積極性，對學生學習能力的提高也產生了阻礙作用。

二、改善高中英語教學現狀的措施

1.加大學生的自主學習以及合作探究的力度。以“自主學習與合作探究”為中心的“自主——合作學習教學模式”在英語課堂中有很大優勢。首先，自主學習能夠調動學生研究英語的積極性，讓學生在學習中從被動走向主動，培養其發現問題、提出問題、解決問題的能力；其次，學生在自主學習的過程中，能夠獨立思考，更易于發現知識的內在聯系，有助于學生對知識的理解和記憶；第三，學生之間戶型合作交流能夠提高學生的溝通能力，培養學生的團隊合作精神，增進同學間的感情；最重要的是“自主——合作學習教學模式”讓學生學會了解決問題的方式，對學生以后的學習和生活有長久而深遠的影響。

2.鼓勵質疑。學生在自主學習的過程中發現問題，提出問題是提高自主學習能力的重要過程。能夠發現問題是學生獨立思考的表現，但由于學生知識儲備較少，經常會出現發現問題但不敢提問的情況，學生容易在教科書的權威面前否定自己。這就需要英語教師鼓勵學生質疑權威，在課堂上營造積極活躍的氣氛，讓學生敢于提問、勇于提問。教師還可以在導學案中設置“我的疑問”板塊，讓學生把不懂的問題寫下來，通過文字與教師交流，幫助膽小內向不敢的同學答疑解惑。

3.創造良好的課堂氛圍。寬松自由的課堂氛圍可以讓學生保持輕松且愉快的心情，從而積極地參與到課堂學習當中，教師要培養學生大膽地使用英語發言的能力，讓學生在思維積極的狀態下學習英語與施展自身英語才能。在這個過程中，教師是主導學生情緒的主體。因此為了營造愉快且良好的課堂氛圍，英語教師在授課時要保持熱情昂揚的情緒，通過自己的感情與情緒來感染學生，喚醒學生的學習情緒。此外，英語教師還應因勢利導，不能盲目追求課堂紀律而傷害到學生的好奇心與求知欲望，應該盡可能在課堂中利用抑揚頓挫的語調、幽默風趣的語言、活潑生動的表情以及和藹可親、善解人意的眼光等來影響學生，通過舉手投足間投射出的愉快和寬松給學生以適當的鼓勵和暗示，讓學生熱愛英語課堂，熱愛英語學習，熱愛英語。

4.轉變教師的角色。在新課程理念的指導下，教師已經不再是單純的知識傳授者，而是成為了一個學生自主學習的引導者。教師應該改變原有的知識灌輸的教學方法，指導學生明確自己的學習目標、積極組織小組討論，理解學生現階段的學習情況，能夠為學生查漏補缺，幫助學生找到正確的學習方法。學生在教師的引導下通過獨立思考、積極參與、主動學習提高獲取和運用知識的能力。教師通過學法指導使學生學會自我評價，逐步形成自主學習能力，為學生今后的發展奠定基礎。

三、結束語

高中英語教學受我國教育領域改革的影響，需要以新課程提出的新要求為基準進行調整和優化，筆者在文章中結合新課程對高中英語教學提出的新要求，并結合現階段高中學生的英語水平，指出了學生英語的聽說能力仍相對薄弱、高中英語教師應試教育思想殘留嚴重、英語教學方法過于單一等現存問題，并提出了相應的改進措施。希望能夠對新課程改革背景下高中英語教學水平的提高有所幫助。