“課改”不能成為“美麗”的“外衣”

肖紅委

【摘 要】在大量的課改實踐中，許多一線教師對課改精神把握不準，吃得不透，只是在追求新形式、新潮流上做文章，忽視了語文課的性質和特點，導致出現形式花哨，舍本逐末，評價失真，亂戴高帽，依賴新媒體，忽視傳統課堂等誤區，這些都應該引起所有一線小學語文教師的反思。

【關鍵詞】小學語文；課改；誤區；反思

作為一線教師，在推進課改的過程中，有收獲也有迷茫。下面結合筆者這幾年的教學實踐及對課改的一些認識，探析當前小學語文課改存在的誤區，反思過去，總結經驗，并求教于方家。

一、形式花哨，舍本逐末

新課標要求改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。理論上而言，包括語文在內的所有教學都需要學生的主動參與和自主體驗，使學生體驗到學習的快樂。這就要求教師轉變教學方式，尤其是傳統的填鴨式、以老師為主的單一形式，積極引導學生參與。這樣一來，課改之后，課堂的確變得更活潑，也更有趣，但筆者發現，一堂熱鬧的課下來，學生卻沒有獲得扎實的語文基礎知識。

正如有的一線教師所質疑的，人聲鼎沸并不是語文教學中學生自主參與的完美體現。筆者認為，讓學生參與教學并不是要否定教師在這教學過程中的主導地位，一味地給學生所謂的“完全”“絕對”的“自由”，而老師不給予適當的引導點撥，這種“自由”將是盲目的，甚至引起負面的效果。如果我們的老師一味去追求講課形式的新穎花哨，而忘記了課堂的本質是傳授知識，那么就與課改的初衷背道而馳。

語文教學的目的和任務是全面提高學生的語文素養，尤其是聽說讀寫的能力。新課標要求老師必須尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，這是無可厚非的。但在教學實踐中，筆者卻發現，語文基礎知識教學被刻意地淡化、避讓了，甚至丟棄了語文基礎知識的學習，很多參與課改的老師在課堂上不敢涉及語文知識，連最基本的識字、寫字練習也被舍棄。這顯然是對語文課程性質認識的極大偏離。

二、評價失真，亂戴高帽

對學生進行激勵性評價在課改中被空前地受到重視，但有不少的老師卻產生了誤區，很多人認為課堂教學中鼓勵的力度越大，學生學習積極性就越高，因而頻繁使用“表揚他”、“啪啪啪”、“你真棒”這種表揚方式，使得課堂上“啪啪啪”的掌聲不斷，“你真棒”的贊揚聲不絕于耳。筆者曾經在不同的語文公開課上看到類似的現象：學生回答了一個很簡單的問題后，教師就稱贊：“非常不錯，掌聲鼓勵！”隨之響起“啪啦啪啦”的掌聲。另一個學生回答了一個問題，又在一片“太好了，真了不起！”中得到了同樣的“殊榮”。甚至有學生朗讀課文時讀出了錯字，而且也沒有投人自己的情感，教師對學生的評價還是：“你讀得非常精彩！”整堂課上，表揚不斷、掌聲不斷。

新課標在“基本理念”中對“評價”特別有一個闡釋：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對語文學習的評價要關注學生的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”由此我們可以看出，新課改提倡鼓勵學生，并不意味著就是要在課堂上說幾句簡單的贊揚語，做幾個贊揚的動作，而是要使評價促進學生自信心的建立。

筆者認為，激勵性評價對學生的學習能發揮無法估量的作用，但我們必須積極地評價，這樣才能使學生意識到前進的方向。所謂“積極”就是不能失真，不能毫無原則，更不能單一，否則一旦學生耳朵都聽出老繭，評價將會失去它應該具備的激勵作用，更有甚者使學生認為老師很“假”，產生大量的疑惑和膩煩。

三、依賴新媒體，忽視傳統課堂

在課改中，新媒體的介入是很重要的現象。筆者所接觸到的學校雖然大都在農村，但仍發現這些年有不少的老師尤其是年輕老師在使用多媒體授課，未來必將成為一個大的發展趨勢。必須承認，多媒體技術的應用，使原來難以理解的知識生動、直觀地展現在了學生眼前，提高了學生的興趣，為課堂增添了許多亮點。老師不再依附于書本知識，學生也不再是被動的聽眾。圖、文、聲、相的結合使課堂變得不再單調乏味。

但是，筆者在長期的教學實踐和調查中，也發現多媒體教學有許多負面的影響，例如，有些教師為了吸引學生將課件制作得非常精美漂亮，導致喧賓奪主、弄巧成拙，影響了學生的學習效果，讓多媒體失去了應起到的作用，更為內在的是，小學生的自制和自我管理能力都還不是很好，一旦我們將學生觸及思想的閱讀淺化為了視覺上的閱讀，就很容易使學生只關注到那些花花綠綠的視覺效果，而忽視了對基礎知識的掌握，從而影響了學生的學習效果。

新課程綱要提出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合……逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在教學中，我們必須按照綱要的這一要求積極引入現代信息技術，但是，筆者認為，我們也不能矯枉過正，因為現代信息技術決不能代替一切，師生的情感交流、師生與課文的對話，是多媒體課件代替不了的。我們在課改中必須對此有清醒地認識，否則極易為現代信息技術所綁架，喪失師生在教學中的主體作用。

四、結語

在課改的過程中，出現的誤區還有很多，以上分析的三個方面，是筆者在多年教學實踐中感觸最深的。如何走出這些誤區，還有待一線教師不斷地理清思路，積極探索。但總體而言，筆者認為，在語文課堂教學實踐中，我們應正確處理好繼承與創新的關系，多一些踏實作風，少一些形式主義；多一些理性思考，少一些盲目追風；讓語文課走出“時髦”的誤區，擺脫美麗的“空殼”，遠離嘩眾取寵的“新潮”。簡言之，“課改”不能成為一件“美麗”卻華而不實的“外衣”！

【參考文獻】

[1]王玉川.《關于農村小學語文課改的反思和建議》，《山西師大學報（社會科學版）研究生論文專刊》，2013年第40卷

[2]程小萍.《路在何方——也談小學語文課改》，2014年第9期

[3]廖慧梅.《小學語文課改缺失了什么》《中小學教師培訓》，2009年第1期

[4]魏本亞，尹遜才.《小學語文課改十年的問題與反思——對話中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒》，《語文建設》，2011年第3期