中職英語教學的翻轉課堂應用分析

馬紅軍

【摘 要】英語技能，是在全球化過程中、人才選拔中受到社會關注的重要技能標準。職業教育是我國實踐人才培養的重要基地，因此，中職英語教學也受到高度重視。本文介紹了翻轉課堂及其特點，提出了翻轉課堂在中職英語教學中的應用策略，促進中職英語教學質量的提升，提高學生的英語能力水平。

【關鍵詞】中職教學；英語教學；翻轉課堂

中職學校是我國社會上人才培養的基礎組成部分，是提高社會整體素質和素養的重要基地。隨著社會主義市場經濟的發展、全球化的不斷推進，中職學校中的英語教學，成為中職教育關注的焦點。新課程改革以來，院校更加重視英語教學方法和教學模式的改進，以期提升學生的英語素養和能力，適應全球化的市場競爭趨勢。

翻轉課堂，最初在美國被提出，并引起世界的廣泛關注。2000年Platt和Treglia首先提出了使用多媒體技術來進行授課、課后討論和輔導。隨后高中化學教師喬納森·伯爾曼等人制作了一份教學視頻，以便于缺課的學生在家能夠學習課堂知識，保證到校能夠跟上學習進度。學生普遍反映，這種視頻錄制的方法，有很好的效果。從此以后，這種方法在美國的網上教師論壇上得到廣泛傳播，也由此誕生了“翻轉課堂”的術語[3]，強調了學生學習的自主性、強調了課堂內外互動、強調學習時間的重新調整，充分調動學生的主動性和選擇性，將學習的決定權從教師轉移給學生，形成“翻轉”。

一、翻轉課堂的特點

“翻轉課堂”在教學過程中，在發揮學生主動性和自主性上，具有明顯的優勢，這也是“翻轉課堂”具有顯著特點和優勢的本源。“翻轉課堂”的特點包括了：

（1）以自主學習為重點：在“翻轉課堂”中，課堂內的授課重點變成了學生討論和提問，課堂成為了師生之間交流的場所和時間。通過課前預習、提出問題、課堂討論和答疑解惑，能夠提高學生的獨立思考能力、問題分析能力、交流能力、質疑能力和創新能力，促進學生的全面發展。

（2）以交流討論為學習方法：在傳統的英語課堂上，強調的是單詞的記憶、單句的語法分析、段落的理解和篇章的閱讀，學生聽講解、做筆記是主要的學法方法。而在“翻轉課堂”中，學生需要提前從視頻或課件中提前預習，并在課堂中進行討論和交流，了解自己自學過程中的不足之處。同時，這種交流討論的過程，能夠幫助師生之間建立民主平等的新型師生關系，有助于教學工作的順利開展。

（3）挖掘了大量的課外時間：由于中職英語教學課時的安排，要真正達到提高學生英語應用能力的目標，課堂的時間的遠遠不夠的。“翻轉課堂”能夠借助多媒體，進行提前預習、課后復習、反復觀看視頻和收聽音頻，讓學生把課余時間充分利用起來，使得教學時間能夠得到不斷拓展，使得課堂時間能夠發揮最大的作用。

二、翻轉課堂在中職英語教學中的應用策略

（一）鼓勵師生角色的轉變

傳統的中職英語教學中，教師是教學的主體、學生是受體，不利于學生的自主學習能力、能動性的培養。在實施“翻轉課堂”時，需要鼓勵學生發揮自己對學習時間安排、學習方法和內容的主動權，同時要建議英語教師將這種主動權充分交給學生，尊重學生的選擇。同時，在課堂討論的過程中，要善于鼓勵和贊揚學生，尤其是一部分英語能力和基礎較差的中職學生。

（二）加大對“翻轉課堂”工具的投入

中職英語教學的“翻轉課堂”的順利開展，一定要具備工具基礎，工具包括了硬件工具、軟件工具等。對于院校而言，需要中職學校加大對多媒體設備、網絡建設、交流平臺建設的投入。對于英語教師而言，需要老師通過建設英語網絡課堂、英語角直播間、微信交流群等方式，幫助同學訓練英語交流能力、傳遞自學任務，加強與同學的交流、與家長的交流。對于學生而言，需要具備新媒體的使用技術、網絡自學資料和信息的收集能力，并積極收聽網絡公開課。

（三）提高英語教師的“翻轉課堂”教學能力

“翻轉課堂”教學與傳統的教學方法有所不同，需要教師對原有的教學方法進行改進，適應“翻轉課堂”的要求。（1）課前的多媒體使用：在課前，英語教師需要制作教學視頻，將重點單詞和語法、重點句型進行詳細講解。同時，給學生提供一些開放的、優質的公開課資源、課件等，增加學生的學習選擇性，達到更好的學習效果。（2）課中的交流互動：在上課時，英語教師需要鼓勵和啟發學生主動提出自己在自學過程中遇到的問題，引導學生進行交流和互動，相互討論、共同進步。

（四）提高學生的“翻轉課堂”學習能力

學生最開始可能對于觀看視頻、自學的這種方式并不習慣。教師在實施“翻轉課堂”教學之前，一定要先培養學生的“翻轉課堂”學習能力，幫助他們了解應該怎樣觀看視頻：需要對講解視頻中的內容進行重點記憶和反復練習；需要總結自己在自學中的疑問并學會提問，及時進行反饋；在自學之后，針對視頻的問題，通過網絡交流工具，與同學和老師進行交流，答疑解惑。

三、結語

“翻轉課堂”作為一種全新的教學方法和教學理念，近年來受到我國教學改革的重視，這也是中職英語教學改革的新途徑。由于“翻轉課堂”以自主學習為重點、交流討論為學習方法并能夠充分挖掘大量的課外時間，使得學生的主動性和自主性得到充分展現。而要真正落實“翻轉課堂”，需要鼓勵師生角色的轉變，在硬件上，加大對“翻轉課堂”工具的投入，在軟件上，提高英語教師的“翻轉課堂”教學能力、提高學生的“翻轉課堂”學習能力，從而讓“翻轉課堂”在中職英語教學中得以真正實施，提高學生的英語技能和水平。

【參考文獻】

[1]戴麗清.基于微課的翻轉課堂模式在中職英語教學中的應用[J].華夏教師，2016.09：54-55

[2]孟清.翻轉課堂在中職英語教學的實踐應用探究[J].新西部（理論版），2016.12：169

[3]江慧，王復盛.學測背景下翻轉課堂模式在中職英語課程中的運用探索[J].英語廣場，2016.08：154-155

[4]陳鷗.新時期翻轉課堂模式在英語教學中的應用[J]. 才智，2014.04：79