在數學教學中培養學生的問題意識

王鵬

摘要：問題意識是思維的動力，創新的基石。培養學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，是造就創新人才的關鍵之一。在小學數學教學中，培養學生的問題意識，不僅有助于充分發揮學生的主體作用，而且有助于學生形成科學探究能力，有助于培養學生的創新精神。

關鍵詞：問題意識；敢于提問；樂于提問；善于提問；培養

隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深入，“培養學生的創新意識”“學生是課堂的主人”，“自主學習、合作學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。但教學中無論貫穿什么教學理念，或遵循什么教學原則，無論師生共同研究的過程，還是學生自主學習的過程，都離不開解決一個又一個“問題”的過程。

問題意識是思維的動力，創新的基石，培養學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，是造就創新人才的關鍵之一。在小學數學教學中，培養學生的問題意識，不僅有助于充分發揮學生的主體作用，而且有助于學生形成科學探究能力，有助于培養學生的創新精神，所以保護和培養學生的問題意識尤為重要。在教學中，教師應該怎樣去保護和培養學生的問題意識呢？

一、營造氛圍，消除障礙，鼓勵學生敢于提問

傳統的教學中，教師嚴肅有余，親切不足，教師是絕對的權威，學生對老師惟命是從，心里對老師有畏懼感，哪里還敢質疑問難。所以，要培養學生的問題意識，首先教師要為學生營造一個互相尊重、互相理解、寬松和諧、民主平等的課堂氣氛和學習環境，在這樣的氣氛和環境中，學生的情緒處于最佳狀態，思維才會異常活躍，才敢想、敢說、敢問。這就要求教師放下架子，把自己放在與學生平等的地位，把微笑帶進課堂，讓學生感到老師可親、可愛、可信，從情感上縮短與學生的距離，這樣才能消除學生緊張畏懼的心理障礙，使他們敢于提出問題，勇于表達見解；其次，教師還要滿腔熱情地鼓勵他們大膽地發問，學生答錯了允許重答，答不完整的允許補充，不明白的允許發問，沒想好的允許再想；有不同意見的允許爭論。教師在學生提問、作答時，要認真傾聽，做到表情專注，態度和藹，對學生提出的每一個問題，作出的每一次回答，都應盡量給予肯定、鼓勵和表揚，保護他們的發問的熱情，發掘其中可取的因素；再次，對學生提出的不夠明確的問題，教師應耐心加以引導，促使學生能抓住關鍵之處提問，不斷提升問題質量，提高問答水平。只要教師尊重學生、愛護學生、激勵學生，天長日久學生就會逐漸養成敢于發問的良好習慣和能力。

二、創設情境，激發興趣，激勵學生樂于提問

好奇心是創新的動力，興趣是最好的老師。只有讓學生對學習產生興趣，學生才會想學、樂問。如果教師設計的活動能夠較好地的創設條件，培養和激發學生的學習動機和興趣，增強學生參與活動的欲望，他們就有了學習的原動力。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人人勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思考、作答。例如，在學習求長方體的表面積時，教師呈現這樣的一條信息：某紙箱廠最近要設計一種新的硬紙板紙箱。要求正好裝下24個棱長是1分米的正方形紙盒。問學生：“你能設計出最好的方案嗎？”學生各抒己見：我想設計的紙箱輕便些；我想設計的紙箱要美觀點；我想設計的紙箱用的材料要節省些……圍繞設計時用的材料節省些學生們又探索出了24，1，1；12，2，1；8，3，1；6，2，2；6，4，1；4，3，2這6種方案，學生在交流中又層層透析，最后他們經過激烈交鋒后認為選擇4，3，2這種方案最節省材料。再如教“圓的面積計算”這一課，教師出示：用一根繩子把羊拴到草地中的木樁上，演示羊邊吃草邊走得情景。問學生：“看著這幅圖你想提什么問題？”學生爭相提出：羊走一圈有多長？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面積是多少？等等，雖然這節課可能無法一一解決這些問題，但這是學生自己通過積極思考提出的問題，他們很想知道答案，這樣，學生的好奇心被激發了，探索的欲望更加強烈了。所以，培養學生問題意識，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，引發學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們思維的火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，由需要而積極思考，進而不斷地去發現問題，提出問題，解決問題。

三、拓展空間，精心組織，引導學生善于提問

課堂教學的時間、空間是有限的。傳統的課堂教學一般是教師講到哪里，學生聽到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展的余地，沒有機會去發現問題、提出問題。所以，教師在教學中要盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，給學生營造萌發問題的機會，提供產生問題的空間，讓學生去品嘗提出問題、解決問題的快樂。

例如：在教學“一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，我創設了這樣一個情境：在2000年第27屆悉尼奧運會上，我國得金牌28枚，美國得金牌39枚；在2004年的第28屆雅典奧運會，我國得金牌32枚，美國得金牌35枚；在2008年第29屆北京奧運會上，我國得金牌51枚，美國得金牌36枚。教師給學生留下了較大的時間和空間，讓學生根據這一問題情景提出問題。這個情景蘊含了許多數學問題，很有提問的必要性，學生也容易發現和提出問題。如：“我國第29屆奧運會得金牌數比上屆多了幾塊？第27屆奧運會上我國得金牌數比美國少了幾塊？……”這樣教學，可以說學生真正成為了學習的主人，學生可以自主選擇喜歡的問題進行解決，而且還能使學生在解決問題的同時感受到我國體育事業的蓬勃發展。但自主不等于自覺，也不等于不要老師教，學生自主有余，似乎成為學習的主人，但作為低年級學生，大部分學生還不能自主、不會自主，因此，給學生提問題的時間和空間也要有“度”，要精心組織，恰當引導，這樣才能達到預期的目的。

總之，培養學生問題意識的方法是多種多樣的，只要我們充分發揮教師的引導、組織、參與作用，充分發揮學生的主動性，使他們在探索、實踐、獨立思考的基礎上敢于發表自己的意見，敢于質疑問難，敢于標新立異，追根問底，那么，學生的問題意識就會逐漸培養起來。