兒歌在小學低年級語文教學中的運用

曹華章

【摘 要】兒歌是文學中一種比較獨特的藝術形式。它短小精悍、節奏感強、形象豐富，以其簡潔明快的語言，通俗易懂的內容，瑯瑯上口的韻律，在教育教學中深受兒童及老師的喜愛。特別在教學中，老師運用兒歌幫助學生解決拼音、識字中的難點，培養閱讀、寫話的興趣，使語文學習樂趣無窮。

【關鍵詞】兒歌；小學語文教學；運用

兒歌是一種為兒童創作的符合兒童的心理特點和欣賞趣味的，易讀易記易唱的詩歌樣式。它篇幅短小、內容淺顯，并特別重視節奏、聲韻的美感，文字流利自然，內容活潑生動、情趣盎然。一首兒歌說明一個意思或一個道理、或一個目的，是兒童非常喜歡的一種文學樣式。在低年級語文新教材中，就安排了大量的兒歌。教學中我們充分利用這些內容，發揮學生的主體作用，強調誦讀去感受美，識字結合來享受美。

一、運用兒歌學拼音

兒歌語言生動，易于誦讀，是兒童最熟悉的歌謠，為孩子們所喜愛，它具有語言美、韻律美、簡潔美。可以說，兒歌與審美教育密不可分，它符合低年級學生生理、心理的特點，能在學習拼音的同時，喚起學生對美的事物的向往，受到美的熏陶，培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。結合新課程標準，在實際的教學中，嘗試把兒歌引入課堂，編一些有趣的兒歌，使教學具有趣味性，富有童趣，激發學生學習漢語拼音的興趣。

1.兒歌入境，點燃學習熱情。人教版漢語拼音教材圖文并茂、生動形象，每一課都有一幅配合字母教學的情境圖。利用多媒體技術將學生帶入動畫樂園：碧澄澄的小河，綠油油的小草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可它不會游，怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把螞蟻背過了河，小魚看見了，連連夸獎。生動的畫面，可愛的形象，此時的孩子只需老師的稍稍點撥，一首富有童趣的兒歌便脫口而出：“小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵。”這時，教師輕輕點擊鼠標，與螞蟻的“蟻”、烏龜的“烏”、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便會從相應的畫面中跳出來。活潑的兒歌，形象的視覺沖擊，極大地點燃了學生的學習熱情，有效地引出了新授內容。于是，孩子們天天都期待著語文課的到來。

2.兒歌律動，活躍課堂氛圍。低年級孩子生性好動，注意力不能持久，在課中容易疲勞。這時，帶著孩子在輕快的兒歌韻律中做做“漢語拼音操”，既可以調節學習狀態，也可以有效地鞏固拼音知識。“點點頭，彎彎腰，我們來背聲母表：b、p、m、f……拍拍手，跺跺腳，我們來背韻母表：a、o、e……扭扭屁股，伸伸腿，整體認讀音節記心上：zhi、chi、shi、ri……勤動腦多練習，拼音是我好朋友。”（可根據教學進度合理安排兒歌中的拼音知識）動腦、動口、動身，孩子們在活潑有趣的游戲中，親身體驗了學習本身所蘊藏的快樂因素，聲調輕松的找到了媽媽。

二、運用兒歌巧識字

我們都知道，兒童的字詞識記積累教學是很枯燥的，如何上好這一課呢？我認為，首先要改變成人化的教學模式，他們還是一群七、八歲的孩子，愛說、愛笑、活潑好動、注意力不易集中。所以，我們要選擇適合兒童心理特點的教學模式，在直觀教學的基礎上，采用兒歌激趣教學法幫助學生提高字詞識記和積累的興趣。

1.兒歌可以激發識字興趣。“云對霧，雪對霜。和風對細雨，朝霞對夕陽。花對草，蝶對蜂。藍天對碧野，萬紫對千紅。”課伊始，以一首對對子兒歌，將學生的注意力聚焦課堂。“喜歡這首兒歌嗎？想學嗎？”孩子們的興趣被充分激發。“其實呀，很簡單，這首兒歌就藏在《識字3》中，只要我們細心觀察，用心識記，你會比老師學得更快，演得更棒！有信心向我挑戰嗎？”精彩的演繹，激情的引導，極大地點燃了孩子們主動求知的欲望，他們個個興致勃勃，積極地投入到新課學習。識字，原來這么有趣！

2.兒歌可以培養辨析能力。低年級教材中大量同音字和形近字的教學一直是最讓教師頭疼的。由于低年級孩子年齡小，認知水平低，在實際練習中對這類字經常容易混淆，缺乏準確辨別、靈活運用的能力。這時，指導學生用兒歌來進行識別，就能收到很好的效果。如：“請、清、情、晴——風和日麗天氣晴，藍天白云水中清；文明禮貌好少年，請字常掛嘴角邊；四川地震驚世界，災難無情人有情。”、“包、抱、飽、跑、炮、苞——面包沒頭又沒腦，花苞頭上一束草；飯菜可口肚中飽，我抱弟弟手兒牢；遇到大炮火力猛，奔跑躲閃腳來幫。”童聲誦讀，其樂無窮，孩子們輕而易舉地就區分了字音、字形、字義。識字，原來這樣輕松！

3.兒歌可以增強識字樂趣。一節好課的結尾不是畫上一個句號，而是尋求一種延伸和開放。續編兒歌，巧設情境，趣意無限，孩子們捧回的將是累累的碩果。如學完人教版第一冊中的《識字4》“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”以一首輕快有趣的兒歌再次把學生領進大自然：孩子們熟讀成誦，快樂無邊。不僅拓寬了視野，陶冶了情操，更激起了探索大自然的興趣。識字，原來那么有意思！

三、運用兒歌，學會閱讀

1.兒歌短小，精練有趣，內容淺顯，語言活潑，不用靠老師講，只要大聲朗讀，在一次又一次的讀書中，學生自然而然就會發現著美，感受著美。如教學《小小竹排畫中游》。教師先請學生自己根據拼音讀通兒歌，再邊讀邊看畫面想想意思，然后再認真讀兒歌，學生腦中就會出現一群群嘰嘰喳喳的小鳥，一群群快樂的魚兒，一片片茂密的樹林，一塊塊綠油油的禾苗。從他們有滋有味的朗讀中，能夠發現他們已經感覺到家鄉是多么美，就像一幅動人的畫，不需要老師多費口舌，學生已經沉浸在優美的語言中，感受祖國語言文字的燦爛，享受到了讀書的樂趣。

2.兒歌把色彩美、畫面美、人物美、意境美融為一體，有著特殊的審美功能。在教學時，我們還可以通過圖畫、音樂、表演這些藝術的直觀來再現兒歌描寫的、表現的、蘊涵的美。激發學生進入兒歌所描繪的景象，引導學生用筆畫一畫，配樂誦一誦，創設情境演一演，學生學習興趣會更加濃烈。如教學《雪地里的小畫家》這一課，可以讓學生們把自己所想到的畫下來，畫完后再把自己畫的腳印像什么介紹給同組的小朋友，這樣學生們對句子的意思理解更深了，再次朗讀時，讓人感覺到他們是一群小小朗誦家呢。從中，學生受到了情感的熏陶，享受到了兒歌帶來的樂趣。

小小兒歌，魅力無窮。只要我們教師把握教材特點，結合學生實際，科學、靈活地運用兒歌輔助教學，積極探索，勇于創新。那么，新課標下的低年級語文課堂將精彩不斷，兒歌熏陶下的孩子們終將綻放美麗。