淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

劉瑞玲

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學兩者是互相促進、相輔相成的關系。閱讀量的增加、閱讀水平的提高都會對學生的寫作能力起到促進的作用。在教學中，教師要明確兩者的關系，使之相互促進，對學生有效引導，激發(fā)他們閱讀和寫作的興趣，產生對語文學科的濃厚興趣和強烈的自信感。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學

中圖分類號：G62 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.089

小學語文教學中，學習興趣的培養(yǎng)非常重要，興趣是學習的動力。而從教學內容方面來看，學生更容易對閱讀產生興趣，因為相對來說更加容易，而作文往往會成為小學生比較頭疼的內容。然而，閱讀與寫作之間是可以相互助益的，伴隨著閱讀量的增加，學生的詞匯量增加、語感豐富，慢慢就會對寫作更有信心，再加之及時的鼓勵強化，小學生就能消除對寫作的畏難情緒，逐漸學會寫作，樂于寫作。因此，在教學中，我們要注意打通閱讀和寫作之間的壁壘，充分發(fā)揮兩者之間的相互聯(lián)合作用，讓學生喜歡閱讀和寫作，對語文越來越有信心和興趣。

一、注重激發(fā)學生對閱讀和寫作的濃厚興趣

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索、執(zhí)著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，在小學語文教學中，我們要著力激發(fā)學生對語文學科的濃厚興趣，而相對來說，學生更容易對閱讀產生興趣，究其原因，閱讀相對來說沒有什么困難，而且當前閱讀的資源也非常豐富，任何閱讀水平的學生都可以找到適合自己的讀物，從中體會到了解未知、學習新知的滿足感。因此，從小學低年級開始，教師就應該培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，多給學生一些自由閱讀的時間和空間，讓他們對閱讀產生喜愛的情感，繼而逐漸增加閱讀的難度，學生的閱讀水平也就逐漸提高了?？梢哉f，閱讀是寫作的前提，把對閱讀的興趣培養(yǎng)起來之后，我們就要培養(yǎng)學生對寫作的興趣和自信。一般來說，在低年級階段，讓學生寫熟悉的內容開始，更容易讓他們產生對寫作的興趣。

對于初次接觸寫作的小學生來說，首先讓他們寫一些身邊熟悉的人和事，字數(shù)也不要太多，告訴他們寫作的基本格式，就可以放手讓他們自由地創(chuàng)作了。例如，可以把題目命名為《我喜歡的游戲》《××，我想對你說》《我的周末》《我的一次旅行》等，這些題目更貼近學生的日常生活，更容易上手，也更容易激發(fā)學生興趣。

另外，我們也要從評價的角度給學生更多的信心，讓他們產生對寫作的成就感、喜悅感。小學階段的學生自我意識發(fā)展還不夠充分，他們更多依賴外在的評價來認識和評估自己，因此，來自家長和教師的鼓勵贊揚會對他們產生巨大的鼓舞作用，讓他們產生對自己的積極認識。對于寫作中學生的表現(xiàn)，教師要努力找到其中的閃光點，用班內表揚或者單獨給評語的形式讓學生接受到教師對自己的肯定和鼓勵。當然，只有肯定學生不會有太大的進步，還需要教師在肯定之后，把學生寫作過程中所反映出來的問題講明，讓他們在寫作水平上有更多的提高和進步，從而對寫作越來越有信心，越來越有興趣。

在年級逐漸增高以后，就可以多開展一些豐富多彩的寫作活動，進一步提高學生對寫作的動力和興趣。比如，鼓勵他們參加作文競賽活動，或者教師可以利用新媒體，把每周學生一些好的習作，發(fā)到教師自己的微信公眾號里，這樣的形式，都可以給他們更多滿足感、成就感，從而對寫作的興致更濃。

二、從讀到寫，讀寫結合，相互促進

小學語文教學大綱明確規(guī)定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能?！遍喿x是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，有利于從讀到寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

（一）引導學生在閱讀中學習文章的結構特點和表達技巧

選入語文教材的文章，都是從篇章結構上比較合理，遣詞造句上比較用心的佳作。因此，這些文章可以作為學生寫作中模仿的對象。對于一篇課文的學習，我們首先讓學生通過閱讀了解文章內容，進一步地就要引導他們注意文章的結構、寫作特點和好詞佳句，對于這些方面的注意和模仿，實際上就是給他們的寫作積攢著一些思路、方法和素材。在寫作課中，我們可以就讓學生寫一些模仿性的文章，讓他們熟悉基本的寫作思路，從而做到心中有數(shù)，不慌不燥。

（二）引導學生在閱讀中養(yǎng)成做讀書筆記的習慣

讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，它可以提高學生的思維能力和寫作能力，使之養(yǎng)成良好的讀書習慣。在低年級階段，教師可以給學生每周都留一份作業(yè)，就是把這一周當中自己所接觸到的好詞佳句都記錄下來，可以寫在固定的筆記本上，這樣時間長了以后，學生就有了更多的積累。隨著年級的增高，還可以進一步地豐富讀書筆記，尤其在課外閱讀的過程中，讓他們寫一些隨筆，寫寫自己都看了什么，哪些給自己留下了深刻的印象，為什么。學生在寫的過程中，都是對寫作能力的一種鍛煉。當然，這些讀書筆記學生還要經常反復誦讀、品味，既加深了印象，又多了一份回味。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，那些按時完成老師作業(yè)的學生，學習習慣更好，對語文的興趣和自信心也更強。所以，作為一名教師，一定要注意培養(yǎng)學生的學習習慣，留作業(yè)是一種形式，但是讓學生高質量地完成更加重要，只有這樣才會真正起到實效。

總之，閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要教師長期有目的地培養(yǎng)，讓學生從閱讀中積累語言材料。因此，我們要讓學生從讀中學寫，讀寫結合，逐漸提高寫作能力，逐漸提高對語文學科的自信心。