初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

霍福斌

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維，讓他們學(xué)會用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面仍然有著不足，學(xué)生的知識運用能力仍沒有達到新課標(biāo)的要求。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成為初中數(shù)學(xué)教師要研究和解決的重要課題之一。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維; 情景教學(xué);發(fā)散性想象;突破常規(guī)

中圖分類號：G63 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.109

初中數(shù)學(xué)作為一門邏輯較強的學(xué)科，為提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力提供了素材。初中學(xué)生正處于心腦發(fā)育的重要時期，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，能夠在更大程度上促進他們邏輯、抽象與概括能力的提高，為他們綜合素質(zhì)的進一步提升奠定了扎實的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過不斷的教學(xué)實踐與探索，采取合理的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、運用“情景教學(xué)”培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，初中數(shù)學(xué)教師要注重結(jié)合教學(xué)實際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)剡\用“情景教學(xué)”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。首先，數(shù)學(xué)教師要盡可能地讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，比如，可以向?qū)W生提問：“有何現(xiàn)實依據(jù)可以證明兩點之間線段最短？”“為什么工程建筑中大多采用的是三角形結(jié)構(gòu)？”等問題，對于學(xué)生的回答，教師要給予必要的表揚與引導(dǎo)，讓他們在回答現(xiàn)實性問題的情景教學(xué)中認識到數(shù)學(xué)來源于生活，也將運用于生活，并為他們創(chuàng)造性思維的形成奠定扎實的基礎(chǔ);其次，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的運用已經(jīng)非常普遍，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)需要，運用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進行探討，比如，可以給學(xué)生播放一段“小狗吃骨頭”的視頻，視頻中小狗分別從不同的角度跑去吃骨頭，學(xué)生在觀看的過程中便能知曉“兩點之間線段最短”的數(shù)學(xué)原理，在此過程中，教師還可以提問學(xué)生還能想出哪些情景來證實這個原理，如此一來不僅能夠活躍課堂氣氛，也提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維;再者，教師可以考慮將課堂“搬出”教室，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校操場、周邊的公園及廣場等，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂中所要學(xué)習(xí)的知識點，與學(xué)生在更加寬松、自在的空間里進行討論、交流，讓學(xué)生在暢所欲言和動手操作中培養(yǎng)與提高自己的創(chuàng)造性思維，同時拉近師生之間的距離。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性的想象與思考問題

發(fā)散性思維區(qū)別于傳統(tǒng)的固定、單一的解題思路，它強調(diào)的是多層次、多方面、多角度地對問題進行思考，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也為學(xué)生今后解決和處理各類生活問題提供了幫助。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)有意識、有目的地對學(xué)生進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵他們針對某個數(shù)學(xué)知識點進行多角度的思考，從而提高學(xué)生的推理思考能力、邏輯判斷能力。比如，有這樣一道數(shù)學(xué)題：一輛小轎車在兩個小時內(nèi)總共行駛了80千米，若是以不變的速度繼續(xù)前進，這輛小轎車4個小時會向前行駛多少米？提出該問題后，教師可以先讓學(xué)生進行獨立思考，然后再跟他們一起討論解決問題的辦法，最終的結(jié)論是運用按比例的算法、歸一法或者方程式法都可以將題目解答出來。教師讓學(xué)生先進行獨立思考，能夠活躍他們的思維能力，之后再進行討論，能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。另外，初中教師可以考慮運用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，比如，用正多邊形拼圖，為何有的能夠進行鑲嵌，有的不可以？教師可以和學(xué)生一起運用課前準(zhǔn)備好的模型進行試驗，并引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中找尋答案，在提升他們思維能力的同時，也增強他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

三、鼓勵學(xué)生突破常規(guī)

學(xué)生是多元化的個體，而且每一個學(xué)生都是獨立存在的，所以教師在授課的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生克服已經(jīng)形成的定式思維，鼓勵他們勇于突破常規(guī)，尋找多樣的解題思路，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供活力和源泉，也為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做好鋪墊。比如，在平面幾何教學(xué)中，針對梯形問題的解答，一般情況下學(xué)生都會做輔助線：延長兩腰使其交于一點，并作底邊上的高和平移對角線。如果教師能讓學(xué)生進行更自由的探索，讓他們根據(jù)自己的解題思路與習(xí)慣去思考問題，他們就能夠靈活地去做出各種輔助線。教師在課堂教學(xué)中要留有足夠的時間給學(xué)生，凸顯他們的課堂主人翁地位，可以根據(jù)學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)成績、人際交往能力等多種因素，將學(xué)生分成實力相當(dāng)?shù)男〗M，并定期或者不定期地布置給他們一些課堂或者課后小任務(wù)，讓他們通過合作學(xué)習(xí)與討論找尋數(shù)學(xué)問題的答案。比如，設(shè)置這樣一道討論題：一張圓餅在不挪動的情況下，切三刀最多能夠分成幾塊？各有幾種方法？若是將圓餅換成西瓜，又會是什么結(jié)果？這樣略帶靈活性的問題可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和討論中發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力，當(dāng)然數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生必要的幫助與指導(dǎo)。

四、結(jié)語

初中階段是學(xué)生形成創(chuàng)造性思維的重要時期，而初中數(shù)學(xué)又是一門富有創(chuàng)造性的學(xué)科，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生更快更好掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識，并鼓勵他們將所形成的思維模式延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進而促進他們綜合素質(zhì)的提高。