小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策

趙紫娜

摘 要：寫作教學(xué)一直是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，寫作水平的高低是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)。因此，要想提高學(xué)生的語文綜合能力，小學(xué)語文教師必須重視對學(xué)生進行寫作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在這個過程中，必然會出現(xiàn)一定的問題，教師要認真分析，并積極采取的相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);問題;對策

中圖分類號：G62 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.114

對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練一直是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在新課程改革不斷深入的今天，每一位小學(xué)語文教師都要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，積極思考和總結(jié)寫作教學(xué)中存在的不足之處，探尋與實踐相應(yīng)對策，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言表達能力，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)生的年齡偏低導(dǎo)致寫作過程存在困難

小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏低，學(xué)習(xí)水平有限，各方面的能力都相對有所欠缺，因此在小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生只要能夠用文字順暢并且有條理地表達出自己對生活的理解和感悟以及內(nèi)心真實的想法即可。但是這樣的要求對于小學(xué)生來說仍然比較苛刻。因為很多學(xué)生在寫作過程中無法用通順的語句表達自己豐富的想象力和真實的情感體驗，作文多是模仿作文書上的文章，很少能表現(xiàn)出自己的個性特征，內(nèi)容空洞無趣，這些遠離學(xué)生實際生活的作文只會讓學(xué)生逐漸喪失對寫作的興趣，從而導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)無法順利開展。

（二）小學(xué)生進行寫作練習(xí)的機會很少

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的不良影響，一部分小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)工作中習(xí)慣按部就班地按照教材的內(nèi)容進行教學(xué)，沉悶古板地直接將語文知識傳授給學(xué)生。在整個過程中，教師往往只重視對語文基礎(chǔ)知識的講解，而忽略了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高。即使學(xué)校安排了每周兩節(jié)作文課，也被語文教師改成了語文知識的講解課，學(xué)生進行寫作練習(xí)的機會少之又少。事實上，寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師必須重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，將寫作訓(xùn)練與語文知識學(xué)習(xí)相融合，而不是相脫離。如果在平時的語文教學(xué)中不重視寫作，學(xué)生就很容易在考試過程中不經(jīng)思考隨意亂寫，沒有清晰的思路，沒有真情實感，自然寫不出成功的文章來，這對于小學(xué)生寫作水平的提高是非常不利的。

（三）教師過度重視寫作數(shù)量，忽略學(xué)生的寫作質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，有些教師是明白寫作訓(xùn)練的重要性的，但是他們進行訓(xùn)練的方式不正確，多是留給學(xué)生相當(dāng)大數(shù)量的寫作訓(xùn)練要求，如每天一篇日記、每周一篇周記等，這些寫作練習(xí)對于小學(xué)生而言太過密集，而他們生活的環(huán)境比較小，掌握的知識水平也非常有限，根本沒有那么多的事情可寫，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生每天寫日記都是千篇一律的流水賬，應(yīng)付了事，對于寫作完全沒有認真對待。而教師在檢查學(xué)生的日記作業(yè)時也只是走走過場，敷衍了事，大多數(shù)情況下就是在學(xué)生的日記后面批上一個閱字。繁重的寫作任務(wù)和教師的敷衍都讓學(xué)生感到寫作就是一種形式，無需重視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生忽視了寫作的質(zhì)量，嚴重影響了學(xué)生寫作水平的提升。

（四）學(xué)生對于寫作訓(xùn)練的興趣不高

在新改版的小學(xué)語文教材中收錄了很多的優(yōu)秀文學(xué)作品，但是很多小學(xué)語文教師只是把這些文章作為學(xué)習(xí)語文知識的范本，而沒有將這些作品與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，課文的學(xué)習(xí)基本上對于學(xué)生的寫作訓(xùn)練毫無幫助。當(dāng)學(xué)生的寫作能力無法在日常的語文教學(xué)中有所提高時，很多學(xué)生就會將寫作文當(dāng)成是一種負擔(dān)，從而對寫作訓(xùn)練缺乏濃厚的興趣和熱情，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力提升很慢。

二、 提高小學(xué)生寫作能力的相應(yīng)策略

寫作能力的提高需要一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，因此教師不能急于求成，而是要經(jīng)過一定的指導(dǎo)練習(xí)與長期的堅持，當(dāng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)不斷加強的時候，學(xué)生的寫作能力自然會得到明顯提高。

（一）選擇適合小學(xué)生的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛閱讀

要想提高學(xué)生的寫作能力，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀。根據(jù)小學(xué)不同階段學(xué)生的年齡特點和認知水平，教師要幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)淖x物進行廣泛閱讀。比如，低年級的學(xué)生可以選擇一些淺顯易懂的，貼近日常生活的讀物，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗更好地理解文章內(nèi)容;中年級的學(xué)生可以閱讀一些趣味性較強的少兒讀物或者一些生動有趣的敘事性文章;高年級的學(xué)生除了上述內(nèi)容外，還可以適當(dāng)加入一些優(yōu)秀的文學(xué)作品、科技作品、簡單易懂的文言文或者議論文等。總之，讓不同階段的學(xué)生都能夠根據(jù)自己已有的語文知識水平和生活經(jīng)驗讀懂這些文章，讓學(xué)生從中收獲到成功的喜悅，這樣便能極大地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

（二）開展多種形式的讀書寫作活動，提高學(xué)生寫作能力

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們可以采用讀一讀、畫一畫、演一演、說一說等形式，調(diào)動學(xué)生表達的欲望，或者使用各種先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過欣賞優(yōu)美的畫面產(chǎn)生身臨其境的感受，把讀書當(dāng)成一種美好的享受，或者利用課外活動時間進行讀書活動，如朗讀比賽、讀書筆記展覽、故事會等，通過學(xué)生感興趣的活動激發(fā)學(xué)生競爭意識，提高學(xué)生寫作能力。

（三）鼓勵學(xué)生擁有自己的摘抄本，積累優(yōu)美詞句

優(yōu)秀的文章中必然有一些美妙的句子值得我們學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文日常教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多積累，將一些優(yōu)美的詞語、句子摘抄到自己的筆記本上，進行背誦和記憶。當(dāng)學(xué)生積累到足夠的語文知識的時候，文學(xué)素養(yǎng)必然能隨之提高，再拿起筆來寫作時便會文思如泉涌，下筆如有神。

總之，在新課程改革的大背景下，小學(xué)語文教師必須重視學(xué)生寫作能力的提高。雖然在日常的寫作教學(xué)中存在著一些困難，但是只要我們勇于探索行之有效的教學(xué)方法及策略，積極培育學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，相信學(xué)生的寫作能力一定會獲得提高。