新課標下高中語文作文教學現(xiàn)狀及改革對策

劉玉蘭

【摘 要】作文是體現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)的重要指標。學生的作文水平高低，和學生的語文基礎(chǔ)知識、語法、閱讀、視野等息息相關(guān)。在高中語文的教學中，教師要重視學生的作文能力培養(yǎng)，通過強化學生的語文基礎(chǔ)知識，全面提升學生的作文能力和作文水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文；作文教學；現(xiàn)狀；對策

有人說：作文是語文教學的半壁江山，作文在語文教學中的重要性不言而喻。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，強調(diào)學生的全面、整體發(fā)展已經(jīng)成為當前教師教學的重點和難點。這就要求教師在高中語文的教學中，要重視學生作文能力的培養(yǎng)，通過強化學生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，強化學生的作文技巧培養(yǎng)，全面提升學生的作文能力和作文水平。

一、當前高中語文作文教學存在的問題

高中語文教學是提高學生語文素養(yǎng)的重要時期，對其一生的發(fā)展有著重要的作用，對學生的成長成才意義重大。然而，高中語文作文教學存在著很多的問題。

第一，作文教學以考試為中心。高考是檢驗學生成績的“尺子”，教師開展作文教學時，不會考慮學生的感受，而是一味的將如何在考試中取得高分作為標準，給學生灌輸固定的思維模式，寫作的形式也十分的固定，一般為議論文。這就使得學生不能按照自己的意愿進行寫作，而是一切以成績?yōu)槟康模憻挷怀鰧懽鞯哪芰Γ?/p>

第二，作文課堂沒有教學大綱。一般來講，教師認為作文的寫作套路是固定的，至于如何下筆，如何在作文中取得高分，完全取決于學生的思維力和語文功底，是無法教會的，所以在作文教學的課堂上，教師不會進行詳細的講解，而是讓學生閱讀范文或是背誦寫作綱領(lǐng)，或是有的段落，使得學生完全沒有時間去理解吸收如何行文，如何表達自己的思想；

第三，作文課堂的教學安排不合理。由于教師對作文錯誤的認知，教師很少拿出大塊的時間進行文段練習，學生沒有機會進行練習，而是將時間浪費在了枯燥的背誦中。這樣一來，高中作文教學一直處于低效率中，學生難以在短暫的時間內(nèi)提高自身的寫作水平。

二、新課標下高中語文作文教學改革對策

1.重視學生的個體差異性

高中作文教學課堂的形式十分的有限。教師指定背誦的內(nèi)容和背誦的時間，學生進行被動的學習，或是教師按照自己的思維指定作文寫作的綱領(lǐng)，讓學生進行記憶，以后的作文寫作便按照這個綱領(lǐng)進行書寫。學生在作文課堂中就是接受教師各種指令，進行背誦的角色。這樣的教學模式對學生的思想帶來了極大的壓制。學生常常會出現(xiàn)背誦的內(nèi)容無法使用，想表達的內(nèi)容找不到合適的詞句。因此，在高中作文教學的課堂中，教師應(yīng)該變授課方式，讓學生參與到課堂中來，從而不斷的提高學生的寫作能力。

在高中語文作文教學過程中，教師應(yīng)考慮到學生的不同能力，根據(jù)學生的具體情況進行教育。學生對語言的運用能力和理解能力是不同的，只有做到因材施教，才可以做到最大程度的滿足學生的需求。作文題目的選擇應(yīng)該具有一定的現(xiàn)實意義，學生按照作文的題目抒發(fā)自己真實的內(nèi)心情感。學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及接觸的事物進行深入的分析。教師根據(jù)學生的不同感受加以引導(dǎo)，便可以實現(xiàn)教學目的。

2.激發(fā)學生的作文寫作興趣

高中語文教學過程中，教師和學生在作文寫作上花費的時間和精力都存在著不足，對作文沒有足夠的重視。很多的學生認為，高中作文不需要花費太多的精力，只需要在考場上按部就班的書寫就可以完成，取得一定的分數(shù)，學習的精力應(yīng)主要放在其他的內(nèi)容上。然而，作文絕不是如此的監(jiān)簡單，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生對寫作正確認識，否則對學生的發(fā)展會產(chǎn)生巨大的影響。教師在進行作文教學時需要引起學生對寫作的興趣，讓學生進行主觀的表達，將娛樂性和學習性結(jié)合在一起，使學生具備樂于表達，善于表達的習慣。教師對學生的作文作業(yè)必須進行認真的修改，對學生用心的部分進行鼓勵，對學生表達不足的地方進行指點，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以和學生形成良好的關(guān)系，為作文教學工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.重視閱讀，強化基礎(chǔ)知識培養(yǎng)

寫作水平與學生的知識儲備是分不開。積累的素材多而廣泛，使得學生在寫作的有東西可寫，反之就會陷入物無話可說的境地。高中語文的閱讀量總體來講是非常豐富的。首先，教材中提高了大量的精美文章以及各種選段，另外，教師在進行授課的過程中，也會提高大量的資源進行輔助血學習。學生不必為沒有素材而發(fā)愁。廣泛的閱讀并不是不進行重復(fù)閱讀，閱讀也不是走馬觀花，看熱鬧，而是從中找到學習的關(guān)鍵點進行深入的學習，將對自己有啟發(fā)性，可以利用的部分進行記憶，從而豐富自己的頭腦。閱讀和筆記是不分家的，只有將閱讀中的收獲積累起來，才可以達到“下筆如有神”的境界。

4.小組合作學習，實現(xiàn)思想的交流和碰撞

合作性教學是現(xiàn)階段采用最廣泛，影響性十分強的教育方式。這種教學方式與傳統(tǒng)的教育模式有著很大的不同。教師不再是知識的灌輸者，而是與學生共同學習的人。合作性的教學法將學生的積極性和合作意識進行了充分的開發(fā)， 學生之間的交流使得學生思維活活躍，接受他人觀點的能力更快。在合作性教學活動中，學生都可以參與到教學中來，學生根據(jù)自己的認知和自己的興趣，確定討論的話題進而展開敘述，這種模式下，學生可以聆聽到同學的思想，自己的觀點也可以表達出來，對學生的合作能力以及表達能力有著很好的鍛煉。

5.重視寫作技巧的訓練

高中語文寫作是鍛煉學生寫作能力、語言表達能力、組織思維能力的重要方式，對學生的綜合考察比較強。學生需要不斷的進行自主的鍛煉，從各個方面提高自己的水平。教師在培養(yǎng)學生寫作能力的時候一定要抓住寫作的要點和痛點，為學生的寫作指引方向，而不是漫無目的的指導(dǎo)，得不到預(yù)期的效果。學生是作文教學的中心，一切都是為提高學生的寫作能力而服務(wù)。當教師開展作文教學時，一定鼓勵學生進行內(nèi)心真實的表達，將學生的困惑找出來，把寫作中的關(guān)鍵問題進行集中性的處理，達到高效教學的目的。

總而言之，作文是體現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)的重要指標。學生的作文水平高低，和學生的語文基礎(chǔ)知識、語法、閱讀、視野等息息相關(guān)。在高中語文的教學中，教師要重視學生的作文能力培養(yǎng)，通過強化學生的語文基礎(chǔ)知識，全面提升學生的作文能力和作文水平。

【參考文獻】

[1]王曉霞.有效作文教學的策略.教育理論與實踐，2011（11）

[2]陳梓生.探討作文教學評價的有效做法[J].讀與寫，2011（03）