小學語文教師教學優(yōu)化策略

徐玲

【摘 要】小學階段，語文課堂教學本身是一門科學，是一種藝術(shù)，應該是一個不斷探索、不斷發(fā)展的過程。只有不斷優(yōu)化教學過程，才能取得好的效果。

【關鍵詞】小學語文；教師教學；優(yōu)化策略

小學語文是基礎教育課程體系中的一門基礎性重要學科，是實施素質(zhì)教育的重要渠道。在當前全國上下大張旗鼓地深化教育教學改革，全面推進素質(zhì)教育的背景下，如何優(yōu)化小學語文教學，提高語文教育質(zhì)量，真正發(fā)揮語文教育的功能，是一具頗受關注的話題。下面筆者將從以下幾個方面提出優(yōu)化策略。

一、優(yōu)化導入的藝術(shù)

凡是優(yōu)質(zhì)的課堂教學都具有非常考究的開端設計和獨特性，課堂教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。在進行教學時，可以講故事。邊講故事邊學習，學生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學任務。這種導入藝術(shù)就調(diào)動了學生學習的積極性，使學生注意力高度集中，又滿足了小學生愛聽故事的心理。課堂教學從始至終都緊緊抓住學生的注意力，教學效果顯著。此外，課堂導入藝術(shù)的方法還有很多，如問題導入，審題導入，妙語導入，練習導入等等，但不論哪一種導入方法，都要求簡練，短小精悍，以盡快進入主題。

二、美讀文章，感受意境

教師的情感如春風化雨，每時每刻都潛移默化地滋潤著每個學生的心田，感染著每個學生，引導著學生積極的行為。在教學過程中，教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟課文所表達的情感并產(chǎn)生共鳴。教師的范讀最容易感染學生，也最容易引發(fā)學生的朗讀。因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內(nèi)心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。

三、聯(lián)系實際，親身體驗

教學中讓學生結(jié)合課文中的描述聯(lián)系自己的日常生活舉出類似實例，說出自己的體會并進一步與作者的感情產(chǎn)生共鳴，再進一步理解課文，對提高其生活認識、品德的構(gòu)建定會有巨大的促進作用。如《養(yǎng)花》一文中，當學到“菊秧被死三十多種，一百多棵，全家都幾天沒有笑容時”，讓學生舉出類似例子。有的說他喂了一條小狗，不知何因突然死了，自己一連哭了好幾天。即使現(xiàn)在想起來，心里也怪難受的。通過這種移情體驗，學生由自己的境地深化了對作者境地的認識，從而使學生理解了養(yǎng)花之樂是一種高尚的情趣，培養(yǎng)了學生熱愛生活的樂趣，而親身的實踐同樣會觸及到他門的心靈。如《小兒垂釣》一詩的末兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”時，學生對誰招手搞不清楚，即使在課堂上和學生說明白了，其教育意義也不會太大，如果讓學生分別根據(jù)自己的理解實際表演一下，他們就會明白招手的是稚子而不是路人。這樣，學生不僅深刻地理解了詩歌內(nèi)容，品德教育也寓于其中。

四、增加教學的趣味性

小學教師要激發(fā)兒童的學習熱情，必須根據(jù)兒童生理心理的特點，培養(yǎng)他們的學習興趣和求知欲。因此，在小學語文教學中必須注意趣味性。那種傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學，不能培養(yǎng)能力，自然也無藝術(shù)性可言。教學是一種藝術(shù)，藝術(shù)最講究分寸。還有，對課堂提問必須精心設計，不僅要在備課時從學生的實際出發(fā)，進行客觀的預測，還要在教學過程中根據(jù)學生的反饋信息，及時調(diào)整教學，這需要有豐富的教學經(jīng)驗和較高的教學藝術(shù)。

在作業(yè)設計方面，在于鞏固、消化、運用所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。組織好學生的作業(yè)，對發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和良好的學習習慣，有著重要的意義。但是，目前在如何布置學生作業(yè)的問題上，比較普遍存在兩個弊端，一是數(shù)量多，學生負擔重；二是純知識的機械性的作業(yè)多，不利于能力的培養(yǎng)。我們應該從知識與能力的結(jié)合上設計好學生的作業(yè)，一般說來，作業(yè)設計不僅要體現(xiàn)靈活性，還要體現(xiàn)統(tǒng)合性。語文教學是一種綜合性的基本功訓練，作業(yè)設計也要相應地體現(xiàn)綜合性。單一性的訓練，是不利于學生掌握語文教學這個工具藝術(shù)性的。

五、教學藝術(shù)必須具備創(chuàng)新性

當今的孩子們最缺乏的是什么？是生動的實踐、豐富的體驗、大膽的懷疑、無拘無束的展示，缺少解放和創(chuàng)新。教育，首先是人學，以學生為本，以學生的發(fā)展為本。只有把學生放到學習的中心主體地位，才能喚醒他們的主體意識和創(chuàng)新潛能，學生才能發(fā)揮自己的才智去創(chuàng)新，去體現(xiàn)自己最大的價值和作用。當前的小學語文教學，從總體上說，在觀念、模式、方法等方面，還存在著不少影響學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的問題。也就是說，教師仍處于主體地位，學生仍然是被老師牽著走的地位。我們的語文教學藝術(shù)盡管也呈現(xiàn)出千姿百態(tài)，但是仍缺少學生本人的自學、自悟、自得。因此，教師必須把主體地位讓給學生，要著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高自己在教學藝術(shù)方面的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的思維能力。教師之所以被稱為藝術(shù)家，是因為教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性；所以，創(chuàng)新性不僅僅賦予教學藝術(shù)以生命，它也是一切藝術(shù)的源泉。

小學語文學習內(nèi)容不多，學生壓力不大，但要想給學生留下語文學習輕松有趣的印象，卻是不容易。所以，教師在日常的教學過程中，必須掌握學生的心理，要讓學生在學好語文的同時，對語文的學習還存在強烈的愿望。如此，小學語文的教學算是極為成功的了。

【參考文獻】

[1]方義政.提高語文教學質(zhì)量的關鍵是要轉(zhuǎn)變教學觀念[J].教學藝術(shù)，2012（7）

[2]耿中輝.淺談小學語文教學中存在的問題與對策