淺述小學(xué)語文略讀課教學(xué)策略

袁夢南

摘要：略讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力，掌握閱讀方法，提高寫作水平，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的好工具。巧妙地上好略讀課，可以多快好省、事半功倍地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。略讀教學(xué)只要能準(zhǔn)確把握教學(xué)的主旨，明確教學(xué)的基本任務(wù)，制定簡明的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)簡約的教學(xué)過程，采用簡潔的教學(xué)方法，就能準(zhǔn)確地把握略讀課文的常態(tài)教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；略讀；教學(xué)；策略

略讀課文在整套教材中有著很重要的作用，略讀課文是教材的重要組成部分，略讀課文的教學(xué)有其重要的地位，它是提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效途徑，還是拓寬學(xué)生知識(shí)的紐帶、橋梁。教材的編排折射出這樣的教學(xué)理念：新課程更注重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的能力。

葉圣陶曾經(jīng)說過“就教學(xué)而言，精讀是主題，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”由此可見，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

一、把握略讀教學(xué)的核心

略讀教學(xué)是精讀教學(xué)的延伸。略讀教學(xué)的目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。所以略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)間，學(xué)得更自主、更開放，讓學(xué)生自己把課文讀懂，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，在實(shí)踐中掌握讀書方法。教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，提綱挈領(lǐng)，給學(xué)生足夠的獨(dú)立讀書、思考、交流的機(jī)會(huì)，精當(dāng)點(diǎn)撥，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度的提升，學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。其次，略讀課文一般都編排在單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)和延伸的作用。如：進(jìn)行語言積累、拓展閱讀、專項(xiàng)訓(xùn)練及單元主題、方法總結(jié)等。另外，要加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

二、明確教學(xué)任務(wù)

課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中指出：略讀的評(píng)價(jià)，“重在考察能否把握閱讀材料的大意”，評(píng)價(jià)瀏覽能力，“重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。”可見，以培養(yǎng)略讀能力和瀏覽能力的略讀課，要以訓(xùn)練篩選和概括能力為主。根據(jù)新課標(biāo)這一表述，可以確定略讀教學(xué)的基本任務(wù)：一是了解課文寫了什么，也就是要把握課文大意；二是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從閱讀材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重點(diǎn)賞讀。

1、把握大意涉及理解能力、思維能力、概括能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方式有：填空、根據(jù)給出的詞語概括、給課文每部分?jǐn)M定小標(biāo)題，根據(jù)小標(biāo)題概括、根據(jù)課文重點(diǎn)詞語和句子概括等。

2、自主學(xué)習(xí)、交流感受要把更多時(shí)間給學(xué)生讀書，思考，討論、查找等，能讓學(xué)生在交流中讀懂課文所呈現(xiàn)的信息。如：五上《學(xué)會(huì)看病》，在感悟交流“這到底是一位怎樣的母親？”時(shí)，教師做了適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生讀懂了這是一位有責(zé)任感的母親，一個(gè)愛兒子的母親，一個(gè)不平凡的母親，一個(gè)偉大的母親……

三、制定明確的教學(xué)目標(biāo)

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)必須要整體把握，簡明扼要，抓住重點(diǎn)，把握文本的主要內(nèi)容，情感主旨以及表達(dá)方法，決不能求全求細(xì)求高。教師要綜合考慮學(xué)段的目標(biāo)和要求、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課文特點(diǎn)、略讀課文前面的連接語及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際等方面，來確定教學(xué)目標(biāo)。

高年段閱讀目標(biāo)有：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定的速度；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息等。

四、設(shè)計(jì)簡約的教學(xué)過程

課堂結(jié)構(gòu)求簡已成為教學(xué)的趨勢。略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)過程不宜過細(xì)過精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時(shí)間和空間。

略讀教學(xué)最基本的教學(xué)流程是：自主閱讀——交流討論——積累拓展，三個(gè)板塊。即先由學(xué)生自主閱讀課文，理解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，交流感受，并針對(duì)印象深刻的內(nèi)容或表達(dá)方式進(jìn)行討論交流，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本；最后根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)安排積累、拓展、延伸的練習(xí)。通過這三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，略讀教學(xué)就能很好地完成以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對(duì)性地積累語言，或向課外擴(kuò)展延伸。簡約的課堂過程使學(xué)生集中精力獨(dú)立閱讀，發(fā)揮了略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。

在略讀教學(xué)基本教學(xué)流程中，各板塊的具體操作內(nèi)容和方式，可根據(jù)具體課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、變通。一般來說，側(cè)重體會(huì)和感受情感的課文，要增加詞句理解、感情朗讀、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高理解和認(rèn)識(shí)水平的課文，要增加理解思想內(nèi)容、要點(diǎn)概括、體會(huì)情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的課文，要增加認(rèn)識(shí)段、篇章結(jié)構(gòu)、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作方法、體會(huì)表達(dá)效果、讀寫結(jié)合等練習(xí)。

略讀課文教學(xué)有一定的流程，但要避免模式化。具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，教學(xué)方式的選擇也不要墨守成規(guī)，要根據(jù)每次的教學(xué)重點(diǎn)和教材特點(diǎn)靈活施教，比如可以采用口頭問答、討論方式，或采用書面作答方式，亦或兩者兼用；還可以適時(shí)組織一些教學(xué)活動(dòng)，如：比賽、游戲、角色扮演、辯論會(huì)……

總之，略讀課文教學(xué)上講究“略”，但略是讓你一筆帶過，簡而化之。略讀課文還是要講究主次分明，重點(diǎn)突出。運(yùn)用質(zhì)疑課題、收集資料、閱讀提示、朗讀等方法，突破教學(xué)難點(diǎn)，體會(huì)作者思感情和表達(dá)方法，達(dá)到事半功倍的功效。