分析初中物理教科書“生活—物理—社會”的教學功能

郭曉龍

摘要：初中物理教材中，新設的閱讀材料——“生活—物理—社會”足見編寫者的匠心。教學中只有充分了解編寫者的意圖，明確其教學功能，才能發揮應有的作用。本文對新教材中“生活—物理—社會”的教學功能和使用策略作一簡要的分析。

關鍵詞：初中物理；教科書；功能

一、“生活—物理—社會”的教學功能

1、教學內容的有機組成部分。 “生活—物理—社會”主要是介紹與教學內容有關的物理學史料、聯系實際的知識或深化與拓展，闡述一些物理知識的形成、發展和應用，使教材內容得以鋪墊和延伸，突破了教材內容的孤立與局限，具有開放性，從而擴大了學生的知識視野。以閱讀材料這樣具有彈性的方式呈現，有利于因材施教和促使學生個性特長的發展。例如，“能源的分類”閱讀內容的取材，不僅詮釋了能源開發和利用的現狀及意義，同時還指明了新能源研究和開發方向。

2、培養學生的自學能力。指導學生掌握自學方法的過程，最重要的是培養學生的閱讀能力和思維能力。“生活—物理—社會”選編的內容大多知識性、趣味性和實用性很強，文字簡練生動，圖文并茂，能吸引學生的注意力，激發學生閱讀與思考的興趣。學生通過閱讀學會獨立獲取信息，通過自我思維、對比、聯想提出問題，并與原有的經驗結合起來，利用多種途徑解決問題，體會到自學的成就和樂趣。

3、滲透科學態度和科學方法的教育素材。“中國人實現飛天夢”，從1970年4月24日我國成功發射第一顆人造地球衛星到2003年10月15日“神舟五號”載人飛船成功發射，經歷了三十多年，說明了人類對航天事業的追求逐步深化的演變過程，并隨著科學技術的發展，還會不斷地發展。熱機的發展歷程，從17世紀末法國工程師巴本制成第一臺帶活塞的蒸汽機，1705年紐可門及其助手卡利發明了大氣式蒸汽機，1764年英國人瓦特對紐可門蒸汽機進行了改進，于1769年取得了英國的專利，1782年前后，瓦特將機器進一步改進，并于18世紀末將曲柄連桿機構用在蒸汽機上，到20世紀初蒸汽機被廣泛用于電站、工廠、機車和船舶中，整整經歷了三個世紀！學生通過閱讀這些材料，深刻地體會到人類對科學技術的探索與運用的長期性和艱巨性。科學家的任何一個發明、創造都體現了他們大膽創新、勇于探索、精益求精和實事求是的科學態度。

這些生動的物理學史料，無不印證了偉大的科學家愛因斯坦推崇的一句富有哲理的名言：“對真理的追求比對真理的占有更為可貴。”通過閱讀，學生不僅認識了科學成果的產生、形成和發展的歷史進程，還了解了科學家獻身事業的工作經歷和研究方法，使學生在潛移默化中，受到科學態度和科學方法的熏陶和教育。

4.接近社會生活，培養學生的應用意識。“生活—物理—社會”大量介紹了物理與日常生活、社會生產、科技發展、環境與資源等方面的聯系，擴大了學生的眼界，讓學生真切地感受物理知識的實際意義和價值，激發了學習物理的興趣，增強了應用意識。例如，“超導現象及其應用”中，介紹了超導現象及超導材料的開發和應用，推動了磁懸浮技術的發展；“大海中蘊含的機械能”介紹了人類開發利用海洋資源的形狀和前景；利用微波技術制作的微波爐，給人們的生活帶來了方便；“廢干電池污染與安全處理”增加了環保方面的知識。

二、“生活—物理—社會”的使用策略

1、加強指導。新教材中大部分“生活—物理—社會”屬于常識性介紹，內容本身通俗易懂，學生通過自主閱讀可以獲得知識、結論和方法。但閱讀的目的不僅是讓學生記住這些知識、結論和方法，更重要的是引導學生對知識進行整理、概括、歸納，形成知識體系，學會思考、質疑，提高自學能力。因此，教師需要結合材料的意圖、功能，以及學生的狀況適時地指導，如布置閱讀作業，提出閱讀思考，給出閱讀提綱，組織閱讀討論，解答閱讀疑問，以使學生的閱讀處于主動的、積極的、發展的狀態。

2、重視反饋。閱讀反饋是提高學生閱讀成效的必要措施。教師可以根據材料的特點，在課堂上安排一定的時間，以提問、競答或談話等方式，讓學生回答相關的知識性、趣味性的問題，交流彼此的閱讀心得，這樣不僅可以增強學生閱讀的目的，還可以提高學生的思維能力和口頭表達能力，活躍課堂氣氛，產生愉悅的閱讀心理。此外，教師應根據材料編撰一些難度適宜，并具有生活、社會、科技氣息的試題（特別是信息題），了解學生的閱讀收獲，增強學生的閱讀興趣，提高學生的自學能力。

3、與課堂教學設計的融合。如何將部分材料有機地融合到課堂教學設計中，是一個值得探討的問題。教師應深入挖掘材料的內涵，充分發揮自己的創造力和想象力，在實踐中摸索和積累。例如，“蒸發現象”的教學設計中，在學生感知了蒸發現象及其特點、列舉了生活中的一些蒸發現象后，可讓學生閱讀“火洲里的坎兒井”并探討其科學性，學生通過討論可以明確“影響蒸發快慢的因素”，從而能夠指導自己更好地生活，于是，求知欲望高漲。

4、從“生活—物理—社會”中尋找切入點，開展研究性學習。研究性學習是實施素質教育和創新教育的重要途徑，強調讓學生身臨其境地參與到知識的形成和發展過程中，學會主動學習，其主要特征是主體性、開放性和實踐性。對于初中生來說，可以課題為載體，讓學生體驗研究的整個過程，培養創新精神和實踐能力。“生活—物理—社會”正是在豐富的教材內容與社會生活和科學世界之間架起了一座橋梁，教師要善于根據材料的特點，創設能激發學生興趣、啟發學生思維的問題情境，找到合適的切入點，選擇適當的課題，進行研究性學習。例如，“有趣的人體尺度”中就可以提煉出一些課題，“拳頭的周長與腳底長度有何關系？”“人體的腳長與身高有何關系？”“人體的身高與頭長有何關系？”在這些課題研究活動中，學生不僅體驗了科學研究的過程與方法，而且感受到了“生活—物理—社會”的真諦。