小學數學教學中創新精神和實踐能力的培養

楊厚祥

摘要：數學是基礎教育的主要內容，它有著多方面的功能，但其核心功能最終必須定位在促進學生創新，為培養創新精神和創新人才奠定基礎。因此在實際教學過程中對學生創新能力的培養應引起廣大數學教師的高度重視。

關鍵詞：創新；實踐；學習習慣

一、通過提高學習數學的興趣，培養學生的創新實踐能力

興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。學生對數學學習的興趣，它是數學學習的關鍵，更是培養學生的創新能力的關鍵。培養學生學習數學的興趣必須盡早開始重視和進行，充分發揮外在動機和內在動機及其相結合的優點，利用新、奇的事物激發學生的學習興趣，通過成功的體驗和價值的肯定保持學習的興趣，從而促進學生的創新實踐能力的進步。學生創新能力的培養和發展固然離不開知識和經驗的積累，但如果不盡可能多的提高他們學習數學的興趣，那么他們的創新思想和創新能力就得不到應有的鍛煉和提高。作為教師，不要把眼光老是盯在某些成績優秀的學生身上，不要帶著有色眼鏡看學生，要多把注意力投向中等生和后進生，并在課堂上善于運用表揚的武器，使學生們真正從內心里愛數學，想學數學，培養他們學習數學的興趣，使他們在實踐中品嘗創新與成功的樂趣。

二、培養學生知識與實際相聯系的習慣

小學數學知識教學，應看清每一知識內涵與實際的聯系，養成不拘泥、不守舊，敢于在實踐中找規律，敢于打破思想框框，敢獨辟蹺徑的習慣，養成把知識和實際相結合起來的習慣。如：7.5+1.59-2.3，實踐中先要去后給與是結果是一樣的，故上式可寫為7.3-2.3+1.59，易得結果6.59。這樣既打破了常規，又鍛煉了思維的新異性，創造意念便從此閃現。

三、培養學生基于問題合作討論、交流信息、共享資源的習慣

合作討論、探究學習作為一種方式，需要學生養成這種習慣，不能教師要求了你則討論研究，教師不提及你只管“裝受”。在教師或他人不把結論告訴的情況下，學生自己與同伴在指導的前提下發現問題、探究問題、獲得結論。學生在和諧的氣氛中與同學、教師互動討論教師提出的問題、自己發現的問題、同學提出的問題，交流各自的見解，發表自己的看法，在天成的對比中學會了知識，掌握了方法，懂得了許多解決問題的好辦法，實現了多元的、理性的、生命的涌動和心靈的碰撞。如：教學19-0.35-0.65、9.75-（0.75+1.07）類題目時，學生在討論怎樣計算簡便時，我班第八小組王瑞同學交流發言讓我感受頗多，他是這樣說的：19-0.35-0.65就好像媽媽讓我把書和本子從書房里拿出來，所以19-0.35-0.65=19-（0.35+0.65）=19-1=18，而9.75-（0.75+1.07）就好像媽媽讓我把小書桌和椅子從書房搬出來，很顯然我力不從心，只好分兩次搬了，即9.75-（0.75+1.07）=9.75-0.75-1.07=9-1.07=7.83。這樣的學習即在討論中見仁見智，又在交流中一聽便知，還互通了信息，學會了理解方法，展示了自己的才能，嘗試了成功的喜悅。只要體驗一次成功的快樂，便會激起學生一百次的努力，這自然成了以后發現、發明、創造的天然基礎。

四、培養學生質疑問題的習慣

牛頓一問“蘋果為什么從樹上掉下來”，便有了萬有引力定律。人們常說“發明千千萬，起步只一點”，這一點便是問。質疑提問是創新的開始，而好奇、質疑正是兒童的天性。如：31×58在估算時，可看作30×60進行估算，學生問：58看作60后便可口算，為什么把兩數看作整十數呢？一石激起千層浪，有的說好，有的說“58看作60，看大2，積增加了2個31，如果把31看作30，看小了1，積減少了1個58，近似值接近準確值，口算也方便了。”質疑提問滿足了孩子的好奇與求知欲，增添了課堂愉快合作互動的氣氛，將使會問、善問的思維品質在不知不覺中得以形成。

五、培養學生多方面，多角度思考的習慣

從不同角度，不同方面考慮問題，有利于求異思維，發散思維，逆向思維等創造活動的形成和發展。如教材中的“和倍”問題，答案是唯一的，而解題方法，思考角度卻是多樣的。方法一：用歸一法解答；方法二：方程法（和倍法）解答；方法三：用按比例分配法解，方法四：用對應法解答，變換單位“1”亦有以上四種解法，這樣使學生打破了思維定勢，提高了靈活性。我們在課堂上不必找各樣習題讓學生操練，不必加重學生的課業負擔，擺脫題海，激發創新，綱舉目張，一舉多得，提高了四十分鐘的學習水平。

六、培養學生整合知識，列單元知識結構表，構建知識結構的習慣

教學是一個多邊活動的過程，教師是教育教學設計權，實施權、評價權的統一，是一個組織者、服務者、合作者、指導者，學習則是一個不斷整理知識，內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化認知結構的過程。學會認知，建構信息，建構情感，建構思維，注重情緒體驗是當代教育，合作參與式教學的核心之一。我認為培養此番能力：（1）學完一組例題或一單元之后，讓學生自編提綱進行習題練習，培養學生認識結構的構建，搭起自己的知識框架。（2）學完單元知識后列單元知識結構表，并注明知識網絡，注意問題、方法、法則等，有利于學生觀察，比較，歸納，概括出知識體系，悟出知識平臺上的個個切入點。從長遠看，既避免了依葫蘆畫瓢的偏向，而且通過歸并、刪除、提取的整合過程，把知識系統化、條理化、規律化，這本身就是一種創新，一種實踐，是創造勞動的開始，是學生在經驗中學習、實踐，在反思中探究、批判，在理解下體驗生活和構建生活的嶄新過程。

實踐和創新是一對孿生姐妹，這對姐妹的成長與學生的良好的學習習慣是分不開的，讓我們從外部和內部給孩子以力量，扼止創新性實踐性學習習慣形成的消極力量，充分展示數學知識的樂趣與魅力，給學生的思維碰撞搭臺，幫助學生揚起自信的風帆，為培養創新型、實踐性的人才而奮斗。