淺析高中地理教學中存在的典型問題及對策

羅壽方

摘要：高中地理是高中理科學生必修的科目之一，不僅是為了符合國家九年義務教育的要求，也是為了培養學生對知識積極主動探究的能力。高中地理教學能夠促進學生綜合素質的提高。因此，本文針對高中地理教學中存在的問題進行深入研究，并提出合理化建議。

關鍵詞：高中地理；教學；問題；對策

目前，人口、資源、環境三大問題是困擾全球發展的關鍵，如何處理好三者間的關系，使其協調發展，是廣大地理工作者要解決的關鍵問題。為了探究和創新出更多解決問題的有效方式，就需要培養出更多地理探究方面的人才，因此，必須要構建出高效的地理教學課堂。

一、高中地理教學中的典型問題

1、教學方式單一。由于每位學生的性格特點和智力發展都是不同的，學生基礎知識水平和接受能力的發展也存在一定的差異。如果教師在地理教學過程中，對所有學生都采用同樣的教學方式，進行統一的教學要求，會導致學生間的知識差距越來越大，造成學生整體素質發展的不平衡。也會使基礎知識較差的學生受到很大的壓力，在受到阻礙和挫折時，沒有面對、解決問題的自信心，逐漸對學習地理知識失去動力和信心。每個學生的地理知識儲備都是不同的，對同一問題的思考和解決方式，以及對生活的體驗和感受也截然不同。因此，在學習過程中可能會常常出現與教師思維出現出入的情況，如果教師過分的強調自身在教學過程中的主導和權威，會嚴重影響學生學習的積極性和主動性，失去學習興趣，甚至導致其對學習地理知識產生厭煩和抵觸的心理。

2、教學內容更新不及時，不注重課堂互動。很多教師在平時教學過程中，只是單純的按照教學方案進行固定的教學流程，保持著傳統的教師講學生聽的教學模式。目前地理學研究成果不斷涌現，新穎的地理知識、思想、方式和觀點也不斷出現。但是由于很多方面的局限導致地理教學內容更新不及時，教師也不積極性的去搜集課外豐富的教學資源，不僅導致教學內容枯燥，學生也沒有學習的興趣和動力。在教學過程中，教師也沒有積極的引導學生獨立自主的去認識、發現解決地理知識。也沒有給其獨立思考問題的時間和空間。固定的教學內容和方式會嚴重局限學生思維發展的空間，也不利于發掘學生的學習潛力和創造力。因此，教師在課堂教學過程中，應該積極的與學生進行互動，放低姿態與學生進行平等的探討與交流，在學習交流過程中耐心的聽取學生獨特的見解和思想感情，有效的提高學生學習的積極性和主動性。

3、教學目標的實施與整合方面。在 “三維” 教學目標中，知識與技能目標是基礎，突出學生智力因素的重要性。但在現行高中地理教學過程中，教師迫于完成教學任務，過分突出對課本知識的傳授，而輕視了對學生收集、 整理、歸納以及解決實際問題等地理能力的培養。過程與方法目標是途徑與手段，是連接前后兩個“維度”的橋梁。但在具體教學實施過程中，一部分教師為了讓學生在測試中取得較好的成績，從高一開始就向學生傳授一些萬能答題模板，無形地鉗制了學生的創造性思維，導致學生的學習過程與方法逐步僵化。情感態度與價值觀作為從傳統教學目標基礎上發展起來的新興目標，是對前兩項目標的拓展與升華，旨在培養學生的非智力因素。但在對學生地理知識的紙筆測評中，地理教師尚未將與之相關的興趣、動機、情感、意志、 性格等非智力因素有效地納入到可測量范圍。同時，教師在“三維”目標的整合方面也有失偏頗。教師往往更強調知識與技能目標的重要性，而后兩項目標的實施缺乏相應的力度。

二、提高高中地理教學效率的策略

1、因人而異，因材施教。為了有效的促進學生積極主動的學習地理知識和技能，教師要運用符合學生需求的教學方式開展課程。期中最有效的方式就是分層教學。教師在地理課程開展前，要對每位學生的地理基礎知識和技能的掌握情況，做出詳細的了解，并且將其分為三個層次，然后在根據實際教學情況進行教學計劃和方案的科學制定。在教學過程中要對不同層次的學生布置不同層次的教學任務。

2、增加課堂教學互動。教師要想實施的教學方式和方案更加符合學生的實際需要，就要對學生的實際情況了解的較為透徹，而課堂互動是教師了解學生的有效途徑。因此，教師要充分利用好這一環節，與學生交流互動學習。怎樣的互動方式才能有效的提高學生的學習效率，不僅要將教師的教學特點和學生的思維方式有效的結合，還要很據學生的不同年齡和愛好，以及學習方式和習慣進行互動。

3、培養學生運用科學的學習方式。課前預習。教師要引導學生在上課之前抽出一定時間進行預習，并且將自己不會不懂的地方做出標記，然后再帶著這些問題去聽講，聽取教師的講解，從中獲取想要的答案。學生帶著問題和不解去學習，才會使其在聽講過程中更加的認真、細心，這樣不僅使學生的注意力得到有效的集中，也提高了課堂教學效率。課中分析。學生在聽課過程中，要時刻對教師所講內容進行思考分析，分析其中蘊含的知識規律，學會舉一反三。并且要及時的作筆記，對于教師的講解內容，學生不可能瞬間就記住，因此對于教師講解的重點、難點要及時記錄方便后期的總結和復習。課后復習。人的大腦不可能達到過目不忘的地步。因此，一段課程結束后，學生要學會科學的總結和復習，將本階段的知識內容進行歸納，總結出其中的規律，并且進行高效的復習。

4、貫徹落實“三維”目標，引導學生全面發展。新課程“三維”目標之間相互聯系，共同構成一個不可分割的整體。教師不僅要引導學生掌握相應的基礎知識與基本技能，還應當把教學過程與學生的認知因素和情感因素統一起來，不失時機地促成“三維”目標的有機整合。教師要重視學生思維的推導過程，教會學生問。做法可以是結合具體的案例教會學生如何總結歸納出知識要點，并著重培養學生舉一反三的能力，以便學生習得正確的地理學習方法。同時，教師應在課堂提問、課后作業以及試題的編制過程中滲透一部分與情感態度價值觀相對應的試題， 使情感態度與價值觀目標成為一種可測量的目標。

參考文獻

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