淺析兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策

賈紅霞

摘要：在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中，教師兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象較為普遍，這對兒童文學(xué)及美學(xué)發(fā)展造成了很大的阻礙。本文首先分析了小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，然后進(jìn)一步探尋了其在教學(xué)中的發(fā)展與應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

近年來，隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了一系列的革新，兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)也越來越引教學(xué)界、兒童文學(xué)界的關(guān)注，當(dāng)然在這個過程中也取得了一定的成績，但是其中還有很多不足之處，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀確實(shí)不容樂觀，對此，教師要從自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)方式等多方面來探索出解決問題的科學(xué)而有效的途徑。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1、教師兒童文學(xué)素養(yǎng)欠缺。小學(xué)語文教材的一個重要的特點(diǎn)就是大部分課文其實(shí)都是兒童文學(xué)作品，這樣一來小學(xué)語文教學(xué)對于教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)水平就有了一定的要求，而實(shí)際的情況卻是很多教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)水平并不高，其中緣由當(dāng)然是多方面的，雖然這一問題也引起了各方面的重視，并采取了一些改進(jìn)施來提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，但是收效甚微，教師在這方面的素養(yǎng)急待提升。

2、兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)沒能被把握住。兒童文學(xué)作品的體裁是多種多樣的，最常見的有童話、兒歌、兒童詩、寓言、兒童故事以及兒童小說等等，其次就是兒童散文、兒童影視、兒童曲藝、兒童戲劇和兒童科學(xué)文藝等等。在小學(xué)語文教學(xué)中由于教師對兒童文體基礎(chǔ)知識的了解與掌握有限，同時教學(xué)模式的單一固定，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的效果提升，阻礙了兒童文學(xué)的積極作用的充分發(fā)揮。以童話題材的兒童文學(xué)為例加以說明，教師對于這類文體主要以虛構(gòu)、夸張及敘事等文體特點(diǎn)的認(rèn)知較多，而文體知識內(nèi)涵等認(rèn)識極少，對于文中的修辭方式的應(yīng)用只是做簡單的講解，學(xué)生很難在教師的講解和引導(dǎo)中真正認(rèn)識到虛構(gòu)、夸張、幻想等手法是作者的寫作表現(xiàn)的一種方式，是為了表現(xiàn)童話課文的涵義而采用的手段，這種問題的出現(xiàn)不僅影響教學(xué)效果，同時禁錮了學(xué)生思維和阻礙了其想象力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3、兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)沒能被把握住。兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)是與其他文學(xué)作品最大的差別，因此只有教師具有了一定的文學(xué)素養(yǎng)才能把握住其獨(dú)特的美學(xué)特質(zhì)。而實(shí)際的教學(xué)中，兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)卻是常常被忽視了的，教師沒能感受到兒童文學(xué)課文中藝術(shù)的獨(dú)特性，往往是從自己成年人的角度來看待和思考這些內(nèi)容，而兒童文學(xué)的純真、歡愉、變幻、質(zhì)樸、稚拙的美學(xué)特質(zhì)被成人心理的現(xiàn)實(shí)、世俗思想所淡化，教學(xué)的方式也一般都使用傳統(tǒng)的講授方式，偏重字詞句的理解與掌握，這樣做只能背離教材編制者和課文作者的初衷，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維、品德、想象力的培養(yǎng)，同時也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對策

1、提升語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。首先，建立正確的、現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀念。小學(xué)語文教師要跟隨時代脈動、文化發(fā)展建立現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀念，不斷根據(jù)小學(xué)生的心理特質(zhì)深化兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵。教師要對專為滿足兒童精神需求而創(chuàng)作的特殊文學(xué)體裁有較為全面的了解，要能夠從兒童心理角度對其進(jìn)行闡釋。具體來講，小學(xué)語文教師要提高自身的文學(xué)素養(yǎng)就要明確三點(diǎn)認(rèn)識：第一，兒童讀者同樣是獨(dú)立的精神個體，同樣具有審美需求與精神需要，因此，教師要提升自身的審美、教育、認(rèn)知相結(jié)合的兒童文學(xué)素養(yǎng)。第二，兒童文學(xué)作為文學(xué)體系的一個門類，同其他文學(xué)形式一樣需要采用藝術(shù)的手法進(jìn)行表達(dá)，因此，教師要提升自身的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。第三，兒童文學(xué)在文學(xué)構(gòu)成上具有一定的特殊性，教師要以這些特殊性為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)自身適用于兒童理解與接受的表達(dá)方式。

其次，通過閱讀大量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，提升自身兒童文學(xué)的審美能力及感悟能力。小學(xué)語文教師要廣泛閱讀中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，努力從中汲取營養(yǎng)，并轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)素養(yǎng)。在閱讀過程中，教師要涉獵各種體裁的兒童文學(xué)作品，不要“讀有偏頗”。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品既能拓寬兒童的感性與理性認(rèn)知，又能提升他們對文學(xué)及藝術(shù)的鑒賞能力。教師在廣泛閱讀這些作品后，才能夠真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，才有利于實(shí)現(xiàn)與小學(xué)生群體的深度交流，這對于開展素質(zhì)教育也大有裨益。

2、抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特征進(jìn)行教學(xué)。首先，抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)是指兒童文學(xué)的基本審美特征或藝術(shù)品性，與成人文學(xué)相比，兒童文學(xué)強(qiáng)調(diào)生命最本真最自然的狀態(tài)，因此，小學(xué)語文教學(xué)能否抓住兒童情趣、抓住兒童文學(xué)美學(xué)特質(zhì)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中的兒童情趣。兒童情趣總是滲透在課文的內(nèi)容之中，它們是通過兒童的心理活動、語言、神態(tài)、行為動作等方面表現(xiàn)出來，教師要利用好這些內(nèi)容進(jìn)行文學(xué)與美學(xué)的引導(dǎo)語灌輸。

其次，抓住兒童文學(xué)課文的文體特征進(jìn)行教學(xué)。教師要了解兒童文學(xué)文體系統(tǒng)的構(gòu)成及分類情況。由于兒童文學(xué)文體形式獨(dú)特，其劃分也更加細(xì)致，有兒歌、兒童科學(xué)等多種體裁形式。教師應(yīng)該了解這些文體形成的內(nèi)外部因素，恰當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用到教學(xué)中。之后，教師要了解和掌握各種文體的特點(diǎn)以及相互之間的區(qū)別。兒童文學(xué)的各種體裁在形式、語言、風(fēng)格特征等方面都有著鮮明的獨(dú)特性。如兒童文學(xué)的兒歌、兒詩與成人文學(xué)的詩歌同為韻文類文體，都講究語言的音樂美，但兒歌和兒詩對語言的音樂美的要求更高。

綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，除了拓展學(xué)生的視野，增長各方面知識以外，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的積極性的提高，思維方式和審美觀的培養(yǎng)，道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高都有著積極的作用。雖然兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中還存在諸多問題，急待改善，但一定要相信只要不斷地自我完善和提高，并繼續(xù)努力地去探索解決問題的有效途徑，一定能讓兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)和兒童的成長中最大限度地發(fā)揮出其積極的意義和作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王子國.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策[J].赤子，2015，09：206.

[2] 馬志艷.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策[J].學(xué)周刊，2014，02：197.