運用生本教育理念 激活思想品德課堂

張欣濱

[摘要]當今社會對人才的思想觀念、道德素質、綜合素質提出了更高的要求。青少年處于思想道德形成的關鍵時期，學校應重視開展思想品德教育。思想品德課是學校德育教育工作的重要內容，也是提高學生品德素養的主渠道。但在實際教學中，思想品德課對中學生特別是農村學校的學生還缺乏吸引力，效果也不明顯。在教學工作中，教師應抓住思想品德學科思想性、人文性、實踐性、綜合性的特點，運用生本教育理念，高度尊重學生，建立和諧的師生關系；全面依靠學生，把握學科特點，發揮生本思品課自主、合作、探究的學習優勢，大膽創新生本思品課的教學形式，讓思想品德課由呆板的理論課變成形式新穎的實踐課。

[關鍵詞]思想品德課；以生為本；自主學習

當今社會，科技進步速度加快，國際競爭日益激烈，對人的思想觀念、道德素質和綜合素質提出了更高的要求。青少年是祖國的未來，正處于身心發展和學習參與社會生活的重要階段；處于道德認識、道德情感、道德意志、道德行為逐漸完善和人生觀、世界觀、價值觀逐漸形成的關鍵時期，對其開展品德教育顯得尤為重要。在義務教育階段，加強青少年的品德教育，上好思想品德課，是學校教育的重要工作。

生本教育是一種教學方式，也是一種教育理念，核心理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。生本教育是“以生為本”“為學生好學而設計”的教育，是以自主學習為主要學習方式的教學形式。生本教育認為，學生的學習起點非零，每個學生都具有一定的學習能力；教師要樹立“教皈依學”的理念，即所有的教最終都應該是為了讓學生會學。在思品教學中，教師要善于運用生本教育理念，激活課堂教學。

一、充分尊重學生，建立平等和諧的師生關系

特級教師李鎮西認為，教師要以人格引領人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以平等造就平等，以寬容培養寬容。每個學生都是具有獨立人格、獨立思想和不同性格的鮮活的生命，具有一定的學習的天性、學習的潛能和創新的能力。因此，在生本思品課上教師要尊重學生的思想和看法，注重調動學生的學習積極性，放手讓學生進行實踐。

尊重學生就要尊重學生的人格和自尊心。自尊心是自己尊重自己、愛護自己并期望得到他人尊重與愛護的心理。教師要尊重學生的自尊心和人格，不在公開的場合斥責學生，當學生犯錯的時候給予其積極的引導和勸說。

尊重學生就要關注學生的個性和差異。每個學生都是獨一無二的，在學習、生活、紀律等方面的表現也各不相同，因而思品課教師要允許不同的觀點存在，一視同仁地看待每個學生，善于發現學生的閃光點，點燃學生學習的興趣。

如果教師心中有“以人為本”的理念，時刻關注學生的個性差異和學習特點，無論學生成績好壞、紀律優劣、習慣良莠，都能做到尊重學生，就能與學生建立一種和諧、民主的師生關系。

二、充分調動學生，發揮自主和合作學習的優勢

在思品教學中，任何教材上的材料、觀點、方法都需要學生獨立思考，形成自己的感悟，最終內化為自己的知識和能力。在師本課堂上，學生只是教育對象；而在生本課堂上，學生既是教育對象，也是教育資源，教師要依靠這些資源，積極開展自主、合作、探究式學習。 生本思品課就是以自主、合作、探究為主要學習方式的課堂。課前，教師一般都會布置前置性作業，讓學生閱讀教材，查找相關材料，形成一定的觀點和看法，并解決一些遇到的問題。學生完成前置作業的過程就是先學的過程，通過先學對所學內容有初步的認識和了解。例如，在學習《公平是社會穩定的天平》一課之前，可以設計這樣的習題：舉例說說公平在社會發展中的作用，并用你喜歡的方式表達你對公平的理解。這樣開放性的習題能引發學生的思考：什么是公平？誰需要公平？我身邊有哪些公平的事情？為了解決問題，學生課前會翻閱一些書籍資料，從中尋找答案，主動將課內學習和課外學習的內容進行整合。在表達環節，每個學生采用的方式和方法都不相同：有的學生以演講的方式闡述公平的意義，有的學生以表演的方式展示不公平帶來的后果，有的學生以表格的方式呈現歷史上哪些起義是由于社會不公平引起的……這些都是豐富的教育資源，無論是內容還是形式都要比只教教材豐富得多，更重要的是這些內容是學生在實踐中自己獲得的，體現了一定的學習能力。

當然，個人預學后學生對學習內容的理解不一定都準確，這時候就需要開展小組合作學習。思品課上的小組合作學習主要有兩個作用：一是糾偏改錯，二是讓每個學生有展示的機會。在小組合作學習的時候，組長先組織成員就前置性問題進行交流，了解其他學生的想法，如果有偏差的地方，在小組內先解決一部分問題。教師可以讓每個學生都說出自己的設想，給學生發表觀點和看法的機會，鍛煉學生的表達能力。

學生在完成前置作業的準備和小組交流后，要選取有代表性的內容在班級進行展示，其他學生可以質疑和補充，最后進行評價和總結。在這樣的小組合作學習中，優秀生能夠充分發揮自己的潛能，帶動學困生一起思考，學困生最終也能夠達到課堂學習的基本要求。一些平時膽小，缺乏自信，不愛發言的學生在同組學生的鼓勵和幫助下，也嘗試著表達自己的看法與見解，從教師與同學們的掌聲中獲得了學習的自信和勇氣。在小組學習的過程中學生產生了歸屬感，真正成為學習的主人，體會到了學習的樂趣與意義。

三、把握學科特點，創新課堂形式

思想品德課程是一門以學生生活為基礎，以引導和促進學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。《初中思想品德課程標準》中指出，要把握課程的性質，加強與生活實際和其他課程的聯系，創造性地使用教材，注重學生的情感體驗和道德實踐，引導學生學會學習。在實際教學中，要抓住思品學科的思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點，融入生本教育理念，大膽創新生本思品課的形式，讓思想品德課由呆板的理論課變成形式新穎的實踐課。

1.主題活動式。主題活動式一般是以一個學習內容為主題，通過查找資料、實地調查等方式搜集材料，再運用不同的形式進行展示的課堂學習方式。例如，在學習《我能行》一課時，組織題為“自信與態度”的主題活動，通過設置情境和模擬體驗使學生獲得關于自信的感悟。

2.專題討論式。在教學活動中，有時要根據不同的教學內容進行專題討論。專題討論是讓學生就一個問題有理有據地發表個人的觀點和看法，在其他學生的質疑、補充和交流中、在不同觀點的討論中，學生會有思維上的碰撞，會有新的生成，會對一些問題的認識逐漸清晰，達到在討論中學習的目的。

3.調查匯報式。有些學習內容可以通過調查的方式進行，如在前置學習的時候進行調查，課堂上再將調查的資料整理、分析，尋找其中的問題和結論，這也是讓學生在實踐中學習的一種較好的方式。

4.案例分析式。為了讓學生掌握所學內容，還可以進行案例分析式教學。先讓學生在前置學習的時候找到一些案例，再運用所學的知識分析這些案例，為學生提供學以致用的機會。如在學習法律知識的時候，可以讓學生先查找一些案例，課堂上再用學到的法律知識來解釋這些案例。

5綜合式。思想品德課有較強的綜合性，和其他學科的關系很緊密，因而可以將以上活動形式重新組合或創新。可以與歷史、地理、語文、生物等學科進行整合，或者將這些學科的相關內容直接用作思品課學習的材料，都可以收到較好的效果。

當然，生本思想品德課的教學形式還遠不止這幾種，只要運用好生本教育“為學生好學而設計”和“為了學生、尊重學生、依靠學生”的理念，把握住思品學科的主要特點，課程的形式就會是豐富多樣。

將生本教育理念運用于思想品德學科，我們的課堂發生了巨大的變化，由“一言堂”變成了“群言堂”。學生不再是被動地聽、被動地學習，他們在課前積極主動地學習，課上大膽展示，能夠發現問題，也愿意分析和解決問題，自主學習能力明顯增強。教師從講解者變成了引導者，將課堂的大部分時間還給學生，并組織和幫助學生自主地學習、主動地探究，使思想品德課充滿了生機和活力。

參考文獻：

[1]北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心編.初中思想品德學科主題教學案例研究[M].首都師范大學出版社，2009.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

（責任編輯 趙永玲）