淺談新課標下小學數學教學方法的創新

花文玲

【摘 要】在新課改環境中，小學數學學習更注重教學過程，注重對學生情感態度與價值觀的培養，去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，給小學生一片廣闊的天地，給他們一個自由發揮的空間，讓他們樂學、好學樂學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。學生在數學學習中要實現全方位的發展和綜合能力的提高。小學數學教師只有不斷創新數學教學方法才能適應學生發展的需要。

【關鍵詞】新課改；小學數學；創新教學

新課程改革背景下，教學理念和教學方法上有了新突破，變革原來教學中不適應教學發展要求的落后因素，將學生的自主性和教學科學性結合起來，讓學生充分發揮自身的積極性，教師要對小學數學課堂教學方法不斷創新，有效提高課堂教學效率，能夠實現教師和學生的良性互動，積極探索，要通過教學方法的創新來優化小學數學教學。

一、激發學生興趣，創新教學形式

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程——強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在數學教學過程中，結合具體的教學內容，化抽象為具體。引起學生對數學的學習興趣。例如，在教學生認數和記數時，我采用具體形象的事例和一些有趣的故事來激發學生的興趣。通過形象教學賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到小學生心中。在學習加減法時，讓學生做“爭當模范營業員”的游戲，教師手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價格卡，讓學生算一算，要找回的錢，并寫在練習本上，然后評出模范營業員，這樣使學生進一步鞏固學生學到的知識。

二、加強對學生“數學問題意識”的培養

愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”這段話一語道破了創新和發現的真諦：好奇心理、問題意識和鍥而不舍的探求，是獲得成功的前提。為此在教學中我以激發學生好奇心為前提，引導學生發現問題、提出問題。數學課堂上我們要使學生樂于提問，使他們自覺地在學中問，在問中學。學起于思思起于疑，常有疑問，才能常有思考，常有發現，常有創新。善于發現問題，敢于提出問題是創造型人才的必備素質。所以教師在課堂教學過程中要重視對學生問題意識的培養，引導學生積極地觀察問題，提出問題、思考問題、解決問題、主動參與學習全過程，促進創新能力的發展。

三、根據學生特點，培養學生的思維能力

要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”下面試從兩方面進行一些分析。首先 從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。小學數學雖然內容簡單，明了，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。另一方面，從小學生的思維特點來看。他們5.6年級階段正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。隨著年齡的增長，學生形象思維也會繼續得到發展。

四、合作討論，發揮學生參與的主體性

從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。在小學數學教學的過程中，為了提高學生合作學習的效果， 一個合作學習小組以 5-6 人為 宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相 互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣， 合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意 培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣， 發揮學生參與的主體 性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。

五、合作練習，提高學生學習的主動性

課堂練習是數學教學的重要組成部分，在實施素質教育，培養學生創新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生 自主、合作學習的天地。 在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生似懂非懂，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發表見解，相互啟迪，實現 學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生 的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的 時間，有意識培養他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材 安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利于學生表達觀點，發揮想象， 互相啟發，共同發展。

六、提供合作空間，讓學生成為學習數學的主人

教師要給學生提供充分參與數學活動的時間和空間，創造合作交 流的機會和條件，引導學生動手實踐操作。 在活動中，人人動手做，動腦想，動口講，互相啟發，合作交流，經歷探究學習數學知識的過程，在獲取知識的同時，也使學生個性得以充分發展。總之，在教學過程中，我們只有視學生為平等的學習主體，重視學生學習的興趣、問題意識的培養，引導學生積極參與學習、實踐，才能讓課堂煥發出生命活力。新課程“以人為本”，也包含著尊重教師自身的人格生命，只有不斷學習，深入研究，不斷創新，讓最終的受益者是學生，才能達到課改的目的。

結束語

當下，雖然小學數學的教學、作業設計還存在一定的問題，但只要小數學任課教師能夠加強自身對于數學的方法創新，對學生作業的重視程度，并依據5.6年級階段小學生的認知程度以及心理特點，對數學教學、布置作業的內容以及形式進行合理的設計，并增加作業內容的趣味性、探究性以及綜合性，就能將數學作業具有的教學功能完全發揮出來，切實提高小學生的數學綜合素養。

參考文獻：

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