文化引領，構建和諧，實現園所特色發展

劉豐屏

摘要：幼兒園文化是一種環境，更是一種氛圍，是一種需要長期培育、苦心經營的教育氛圍。本文具體闡述了構建幼兒園和諧文化，實現園所特色發展的三個重要的方面：一是創設“以幼兒為本”的物質文化，二是構建“以教師為本”的的精神文化，三是打造“以幼兒園為本”的特色文化。

關鍵詞：和諧；幼兒為本；教師為本；幼兒園為本；物質文化；精神文化；特色文化

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。黨的十六屆三中全會提出：堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。幼兒園作為教育和培養社會主義啟蒙人才的園地，營造和諧文化，構建和諧氛圍，實現園所特色發展尤為重要。

園所文化是幼兒園人文精神的體現，是辦園宗旨和環境氛圍、教育理念和管理策略、人才素質與硬件設施等所折射的一切隱性和顯性的文化現象的總和。它包括物質文化、精神文化、制度文化、教師發展文化、環境文化、管理文化等諸多方面。園所要持續穩步的發展，離不開文化的引領，讓文化浸潤園所的一切，讓園所內外飄揚文化的旗幟，構建富有特色的和諧園所文化，實現園所和諧穩定發展。

一、創設“以幼兒為本”的物質文化。

物質是基礎，物質文化是園所文化的載體，具有外顯性和感官性，有著極強的影響作用和教育意義。《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”可見，物質環境是現代幼兒教育中不可缺少的重要因素。因此我們應該樹立起一種整體環境觀，將凡是能有利于幼兒教學活動開展的內、外部因素綜合起來，創設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態的、全面的、開放的環境。

1、轉變教育觀念，樹立全新的兒童觀和發展觀。

兒童不是成人的附屬品，他們是獨立的人，每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發展，都受學校、家庭、社會的影響，任何個體的發展都不是與世隔絕的。全新的兒童觀指出：一是要尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣，其人格的價值是等值的。二是要發展兒童的獨立個性。就個人的發展而言，養成獨立的個性是形成創造能力的原動力，是開拓進取品質的心理基礎。開展幼兒教學管理活動，首先要了解、理解兒童，承認兒童有他們自己觀看世界的方法，獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上，滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。三是要以發展的眼光來看待兒童。兒童的發展不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一項長期的、系統的、不斷反復的、循序漸進的、全面的發展過程。

2、開發園本資源，樹立科學的整體環境觀。

蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應當使每一堵墻都說話”。幼兒園應充分開發園本資源，在凈化、美化、綠化和兒童化的基礎上，努力營造整體化、生活化、人性化、開放化、多樣化、現代化的幼兒園文化氛圍。

生活區、活動區的設計也要體現幼兒園特色，如主題走廊，內容經常調換，開展相關活動，充分發揮幼兒園的隱性教育功能。活動室環境生動活潑，應體現班級的風格與追求，體現不同的集體和個人對幼兒園文化的認識與理解，并賦予它豐富的生命力，形成班級獨特的人文氛圍，使每一個區角都成為幼兒學習、探究、實踐的課題和園地，為幼兒的發展提供更為寬闊的空間。

二、構建“以教師為本”的的精神文化。

精神是核心，精神文化是園所文化的靈魂，具有內隱性和深刻性，它包括構建園所的辦園理念、辦園宗旨，構建以人為本的園所制度等。

幼兒教育要發展，幼兒教師是關鍵。沒有高素質的幼兒教師，就沒有高質量的幼兒教育。教研素養是現代幼兒教師必備的素養之一，教師只有把自己定位在教育研究者角色上，才能更好地改進教學活動，促進兒童發展。幼兒教師的教研水平高低直接影響了學前教育的質量。

因此，必須要提高教師的綜合素質，促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特征的研究，從而從根本上提高教師隊伍的整體水平，構建以教師為本的精神文化。

一是加強幼教師資培訓，不斷完善幼兒教師培訓制度，提高幼兒教師的教育素質。

二是用多種方式更新、轉變教師觀念。幼兒園有必要引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創思等教學理念，采取“請進來、走出去”的方法，讓教師外出進修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經交流，積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。

三是定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議，內容一般是安排和落實幼兒園近期的活動，討論和總結上階段的各類工作，計劃和修訂下一階段的工作目標和內容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內容，如教學目標、內容、方法是否合適，教學進度是否需要調整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學存在問題的基礎上，不能僅停留于交流與反饋，還要加強后續管理工作，尤其是針對教師出現的一些共性問題，開展扎實有效的研討和培訓，開辟并拓寬各種教學研究的渠道，不斷提升教師的專業素養，以此保障教育教學質量的穩步提升。

三、構建“以幼兒園為本”的特色文化。

園所管理的目的不僅是在規范上而是在發展上，可持續發展是構建和諧的園所文化的核心，而和諧的意義是促進人的一切積極因素的發展，因此，我們要利用一切積極的因素促進教師隊伍發展，從而創設充分彰顯園本特色的園所特色文化，使幼兒園和諧穩步發展。

（一）注重領導班子建設，加強領導能力，形成特色管理文化建設。

在一個群體中，領導班子的素質及其影響力是無法估量的，必須以“講政治”，“講學習”，“講奉獻”為原則建設領導班子。一個團結協作，銳利進取，作風正派，嚴以律己，甘愿奉獻的領導班子的形成，是各項工作順利展開的保證。“其身正，不令而行；其身不正雖令不從”。提高領導班子的思想道德修養，自覺抵御社會不良文化的腐蝕和影響，以德治園，以理服人，是幼兒園管理的基本宗旨，要求教師做到的領導班子首先做到；要求教師不能做的，領導班子首先不能做。這樣才能贏得工作的凝聚力，形成良好的園風。

（二）認真開展園所活動，增強思想素質，促進教師隊伍思想建設。

1、將系統的理論學習與日常的思想教育相結合。如精心設計全體教職工大會，如開展時政要聞、園務工作、藝術鑒賞、案例交流等，以豐富其內容與形式。

2、將思想政治工作與職業道德教育相結合。如外學先進，內樹榜樣，交流家長工作心得、交流愛孩子的方法、等多種活動。

3、將思想政治工作與支部工作相結合。

（三）認真感受教研文化，開展實踐探索，形成教學科研文化建設。

教研工作是幼兒園工作的一個重要組成部分，教學是幼兒園工作的中心，教研工作必須與教學結合起來才能發揮最大的效益。教學研究的成效直接關系到幼兒園的教學質量。要想成為有特色、有發展后勁的幼兒園，一定要形成自己的教學特色。

科研是教學管理的一個核心，以教研促進教學，形成幼兒園特色。同時通過教研活動還可以提高教師素質，促進教師自我成長，激發教師發展潛能。

因此，園所首先應為教師創造好的條件，提高好的服務，運用多種方式引領教師研究之風，使每個教師都參與到教學研究中來，做到人人有課題，人人有研究，人人能研究。

其次，創新教研形式，促進教師專業化成長。園所應建立系統的教研制度，如教研獎勵制、教研組長輪流制、案例分析制、一課多研制、同伴互助制等多種方式，注重調動教研群體的力量。

再次，通過強帶弱、老帶新、結對互助等多種方式充分調動青年教師的力量，激發他們主動承擔教研任務，反復進行教學研究，認真開展活動反思，促進科研工作持續高效發展。

幼兒園文化是一個立體化、開放性、綜合的的系統，通過文化的融入和滲透，猶如春風細雨，潛移默化，使之轉化為幼兒園教育的生產力和競爭力。一流的幼兒園文化建設，會使每一位教職員工走進幼兒園，時刻都感受幼兒園文化歷史的厚愛，文化的穿透力，時刻給教職員工一種向上的力量。讓文化浸潤幼兒園的一切，讓園內外飄揚起文化的旗幟，引領幼兒園向著更高更遠的目標快速穩步地發展。