基于微課的翻轉課堂對大學英語教學效果的影響實證研究

劉晶晶

摘 要：在當今大數據背景下，微課和翻轉課堂在大學英語教學中應運而生，逐漸成為教育界的熱點。以泰州學院外國語學院德語專業92名學生為研究對象，采用測試、問卷和訪談等工具，運用定量和定性相結合的方法，探究基于微課的翻轉課堂教學模式對大學英語教學的有效性，對高中低水平學習者英語成績的影響差異以及對學生學習動機及自主性的影響。結果表明：此教學方法可有效提高學生的英語綜合成績；此教學方法對中高水平學習者的影響較大；此方法有效提高了學習者的英語學習動機和學習自主性。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；大學英語教學；實證研究

中圖分類號：G434；H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0112-03

一、引言

目前，我國大學英語教學普遍存在費時低效問題。英語課時少，課堂時間不夠，課堂大量時間用于講解語法詞匯知識，而能夠培養學生交際能力的教學活動沒有時間開展，從而導致學生運用語言的能力得不到提高。提高大學英語課堂效率，加強教學效果是大學英語教學中的重中之重。基于微課的翻轉課堂可有效克服我國高校英語教學普遍存在的問題，此模式的翻轉課堂是一種將傳統的課堂教學過程完全翻轉過來的全新教學模式[1]。教師把需講授的知識內容錄制成微課，學生課前自主學習微課中的內容，課堂上教師利用大量時間幫助學生內化吸收知識，設計各種活動加強學生的英語表達交際能力，以此逐漸提高學生綜合運用英語的能力，使得英語教學取得事倍功半的效果。

筆者在翻轉課堂的理論研究基礎上，以德語專業兩個班學生為調查對象，采用問卷調查、測試和訪談等工具，試圖探究基于微課的翻轉課堂對大學英語教學效果的影響。

二、研究方法

1問題設置

該研究擬回答下列問題：（1）基于微課的翻轉課堂教學方法是否有助于提高大學英語綜合成績？（2）基于微課的翻轉課堂教學方法對高、中、低水平的學習者影響是否存在差異？（3）基于微課的翻轉課堂教學對學習者的學習動機和學習自主性是否有影響？

2研究對象

以泰州學院外國語學院德語專業一年級2個班（共92名）學生為研究對象，其中德語1班為控制班，學生46人，男女比例為3∶20，大學英語課上采用基于微課的翻轉課堂教學模式，教師將微課與翻轉課堂融合，課外學生看微課視頻，自學知識性內容，課堂上進行交互式活動，如，小組討論、小組匯報等。德語2班為實驗班，學生46人，男女比例為5∶41，大學英語教學采用傳統教學模式，把教授語法詞匯等知識性內容放到課堂上，用有限的時間開展少量小組活動[2]。選擇這兩個班為研究對象，主要是因為他們都是非英語專業的學生，除了大學英語課程外，沒有任何英語類課程影響其英語綜合能力和成績，故研究結果相對比較公正客觀。除此以外，剛剛進入大學的一年級學生尚未形成大學特色的獨特學習風格，可塑性較強，從而受到新的教學方法和模式的影響較大，更適合作為新教學方法的研究對象。兩個班級由同一個教師任教英語，更易于研究。研究時間為2015年9月至2016年7月兩個學期，兩個班每周4課時大學英語課程，使用的教材為《新世紀大學英語》綜合教程第一、二兩冊。

3研究方法及工具

本次研究采用混合研究方法，及定量研究和定性研究相結合，研究工具為測試、調查問卷及訪談。

（1）綜合測試

剛入學時對兩個德語班級學生進行一次英語綜合能力測試，測試卷包括聽力、語法、詞匯、閱讀及寫作。另外，再進行口語測試。測試成績用SPSS分析后保存。經過一年的實驗教學后，再次進行相同內容和方式的測試，兩次的成績進行對比分析，判斷基于微課的翻轉課堂教學模式的教學效果是否優越于傳統教學模式。

（2）調查問卷

實驗前對兩個班同學進行問卷調查，實驗后針對實驗班再次調查，后期實驗班的問卷涉及三個部分內容：第一部分主要調查學習者對翻轉課堂教學模式的接受度與滿意度；第二部分主要調查翻轉課堂對學習者的學習動機的影響；第三部分主要調查翻轉課堂對學習者學習自主性的影響。其中，21題為選擇題，3題為開放性問題，采用五級記分制，答案分值為1，2，3，4，5，最后使用SPSS軟件進行數據統計分析得出結論。

（3）訪談

一年實驗教學結束后，從實驗班抽取不同英語水平的8名學生進行訪談，以更深入了解不同層次的學習者對翻轉課堂的認可度以及教學中存在的問題。

4數據分析

將采集的數據運用SPSS軟件進行統計分析：用數值性統計得出學習者實驗前后英語綜合成績的平均數和標準差，以及高中低不同水平的學習者的平均成績和標準差。用問卷調查統計學生的學習動機和學習自主性變化情況。

三、結果與討論

1基于微課的翻轉課堂教學對學習者英語綜合成績的影響

為了解實驗班學生與控制班學生實驗前后英語綜合能力的差異情況，研究者利用SPSS數據分析軟件對其前后測試成績進行了詳細的數據統計分析。

（1）對實驗前測試成績的分析與討論

為了更科學地證實實驗結果，筆者在實驗開始前對兩個班學生進行了一次綜合能力的測試，測試題目選擇CET4真題，測試成績反映了兩個班實驗前的英語綜合成績（見表1）。

在實驗前，筆者對兩個班進行了一次口語測試。測試包括話題簡述及與外教自由交談。考官為2名外籍教師和2名教授，測試成績按照給定標準嚴格打分，數據經過SPSS軟件分析后顯示結果如下（見表2）。

從2表中數據可見，實驗班平均成績為74.58，而控制班 平均成績為74.77，對比顯示t=0.049，未超過標準值2.03。除此以外，p=0.961，高于0.05。由此可見，兩個班的學生口語水平幾乎相同。

綜上所述，實驗前兩個班英語綜合能力的測試成績顯示兩個班學生入學時的英語綜合水平差異很小，實驗班整體成績略低于控制班。

（2）對實驗后測試成績的分析與討論

經過一年的實驗教學后，研究者對兩個班學生進行了一次統一英語測試，測試題仍為CET4真題，同一個教師批改試卷，成績經過SPSS統計分析后結果顯示如下（見表3）。

從表3中數據可見，經過一年的大學英語學習，兩個班的英語成績都有所提高，但是兩個班的平均成績差距明顯拉大，控制班的平均成績為60.43。而實驗班的平均成績為66.85，高出控制班6.42分，獨立樣本t檢驗結果為2.2669，高于標準值2.03，p值為0.026，低于0.05，這充分表明兩個班成績存在明顯差異。

實驗后對兩個班口語也進行了相同題型的測試，測試結果如下（見表4）

表4中數據清楚地顯示實驗班（Mean=79.86）的口語綜合成績比控制班（Mean=75.62）更高，p=0.013，遠遠低于0.05，獨立樣本t=2.535，高于標準值2.03.這些都顯示出兩個班實驗后口語測試成績存在明顯差異。

通過上述對學生實驗前后成績的綜合測試，我們可以看出基于微課的翻轉課堂教學有助于提高大學英語的綜合成績。當然，學生的英語綜合成績還受許多其他因素的影響，如，詞匯量、語法、閱讀能力等。因此，數據分析得出的結論只能從某一方面反映出翻轉課堂教學的有效性。為了更深入驗證此方法對提高學生成績是否起主要作用，研究者后期還做了問卷調查和訪談，并分析了數據。

2翻轉課堂教學模式對不同水平學習者的影響差異

為了進一步證實哪個層次的學習者受翻轉課堂的影響最大，研究者根據前測成績把實驗班學生分成高、中、低三個不同層次，然后對三個層次的學生的后測成績總分做獨立樣本檢驗，檢驗結果如下（見表5）。

表5數據顯示，中高水平的學習者比低水平的學習者進步大。翻轉課堂教學需要學習者參與各種小組交流活動，這就要求學生具備更好的語言基礎和能力。中高水平的學習者具有較好的語言基本功，他們在完成各種課堂學習任務時更有競爭力、更自信、更積極，這就有效地激發了他們的積極和主動性，激發了他們學習英語的熱情和興趣。這樣，這些學習者在課堂上會抓住更多的機會用英語表達自己的觀點，從而不斷提高自己的綜合英語技能和水平，尤其是中等水平的學習者。相反，語言能力較差的學習者，在口語交際中屢次失敗后，逐漸喪失了學習興趣和信心。因此，他們在參與各種小組活動中缺少足夠的學習動機和學習主動性，他們常常逃避各種展示和討論，在課堂上一直保持沉默和觀望，因此很難取得明顯進步。

3翻轉課堂教學模式對學生學習動機和自主學習能力的影響

實驗前，筆者對兩個班學生做了一個問卷調查，了解學生對傳統教學方法、英語學習方法、自身學習態度、學習興趣及學習自主性的情況，調查結果顯示兩個班觀點很相近，p值都遠遠高于0.05，兩個班學生的英語教學和學習情況如下：英語課堂以教師講授為主，學生參與活動較少，學生之間合作學習很少，學生逐漸缺乏學習興趣、動機和學習自主性。

經過一年的實驗教學后，研究者再次對兩個班的學生進行了同樣的問卷調查，目的是檢驗實驗班學生的學習態度、動機及自主性和學習效果是否有變化。問卷由35條題目構成，其中item1—9調查學生對翻轉課堂教學方法和模式的看法。調查結果顯示，實驗班中87.5%的學習者對翻轉課堂教學模式持肯定態度，他們認為過去一年的大學英語課堂氣氛活躍，大多數同學都積極參與各種課堂活動，他們有更多機會練習說英語，也獲取了更多的外國文化背景知識。因此，他們認為新的教學模式更有效、更受歡迎。item10—14調查學生的學習動機變化。調查結果顯示，實驗班的學習者對英語學習逐漸產生濃厚興趣，大部分學習者對學好英語很有信心，學習態度更加積極，學習策略更趨于合理化，這反映了實驗班的學習者對英語學習有更強烈的內部動機。item15—21，調查學生的學習自主能力變化。結果顯示，實驗班的學生者自主學習能力逐漸提高，他們能夠積極主動地觀看微課視頻，能認真完成微課中的作業，并能夠為課堂上要開展的活動做好資料搜集的準備工作。總而言之，學習主動性有了很大的提高。

在實驗結束后，研究者從實驗班選取了高中低不同水平的8名同學做了一個簡短的訪談，目的是了解他們對翻轉課堂的接受度和滿意度以及存在的問題。訪談中，學習者反映對翻轉課堂教學模式非常滿意，強調了一年的大學英語學習后成績有所提高，學習自主性也有了不同程度的改善，英語知識有了很大的拓展。

綜上，問卷調查和訪談，證實了基于微課的翻轉課堂教學方法有助于激發學習者的學習動機和自主學習能力。

四、結論

通過本次實證研究，可得出以下結論：（1）基于微課的翻轉課堂教學模式有助于提高學習者的英語綜合成績。（2）基于微課的翻轉課堂教學模式對英語中高水平的學習者影響大于低水平的學習者。（3）基于微課的翻轉課堂教學可以有效地激發學習者學習動機并大大提高學習者自主學習的能力。

以上研究對大學英語的教與學具有一定的指導作用，在大學英語教學中應用翻轉課堂時，研究者提出以下兩點建議：（1）針對不同水平、不同專業的學習者，實施翻轉課堂時應適當地進行調整，將不同層次的學習者狀況和需求考慮在內。（2）教師應加強對學習者課前觀看微課及完成作業的情況進行全面監控，對其進行引導和激勵，并及時將監控結果反饋給學習者，尤其對學習態度不端正或學習有拖沓習慣的學習者，要及時予以提醒。教師可將自主學習階段的監控結果納入過程性評價體系中，以激勵學習者積極地進行自主學習[2]。

參考文獻：

[1]Bergmann J.& Sams A. Flip your classroom： Reach every student in every class every day[M].Washington， DC： International society for Technology in Education， 2012.

[2]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，（5）：5.

（責任編輯：劉東旭）