小學(xué)數(shù)學(xué)弱勢學(xué)生的形成原因分析及轉(zhuǎn)化策略

倪澤惠

摘要：新一輪課程改革將傳統(tǒng)教育的關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人，這就要求教師從觀念上發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，改變教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程改革；傳統(tǒng)教育；關(guān)注；觀念；模式

新一輪課程改革將傳統(tǒng)教育的關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人，這就要求教師從觀念上發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變，改變教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)弱勢學(xué)生形成的原因

1、生源復(fù)雜，差異懸殊。每個學(xué)期，我們學(xué)校中總要轉(zhuǎn)入一些學(xué)生，每個班級中總有那么一些差生，有本地學(xué)生，也有外地學(xué)生，外地學(xué)生中部分基礎(chǔ)差，特別來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，英語又沒學(xué)過。再加上諸如教材版本、各自受教育情況的又不同等，造成了一定意義上的差生。對于這邊讀書的學(xué)生來說，差異還是比較大的。如今語、數(shù)、英三門功課壓在學(xué)生身上，擔(dān)子還是比較重的，而無形的競爭（校與校、師與師、生與生等）還是比較激烈的。

2、家庭教育，重視不足。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的，學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會、學(xué)校等）多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)心等。

3、學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。差生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心。

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學(xué)不像語文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對差生引導(dǎo)和督促。

5、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。差生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨(dú)特的思考方式。往往對以后的學(xué)習(xí)處于被動的地步。

6、興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使差生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心。

7、師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認(rèn)為拖后腿，導(dǎo)致教師上課不再讓差生發(fā)言，有時甚至發(fā)生言語、動作的沖撞等情況。因此差生容易產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師你看不起我，你的數(shù)學(xué)課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關(guān)系不夠融洽所致。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)弱勢學(xué)生轉(zhuǎn)化策略

自信是向前的基石。我所教的學(xué)生都是成績比較差的學(xué)生，個別的還是雙差生。對于這部分學(xué)生有的教師認(rèn)為維持紀(jì)律都難，何況還要開展數(shù)學(xué)教學(xué)，簡直不可思議，但我相信他們。接收后，我特別留心觀察這部分學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們特別缺乏自信心，而且很敏感與自卑，他們感到前途渺茫，也想學(xué)習(xí)，但是已經(jīng)聽不懂老師講的課，因此就認(rèn)為自己不是那塊料，自暴自棄不求進(jìn)取。針對這種狀況，我想首先要幫助他們樹立自信心，讓他們覺得自己也是一個智力水平正常的孩子，不比別人差，只要努力一定行。

三、改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

其實興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，這部分學(xué)生基礎(chǔ)差，造成學(xué)習(xí)興趣喪失，因此不愿學(xué)習(xí)。越不學(xué)習(xí)成績越不理想，產(chǎn)生了惡性循環(huán)。如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動的學(xué)習(xí)。因此我改變了教學(xué)策略。如在課堂上設(shè)置一些活動，以小組形式進(jìn)行競爭，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，讓他們增強(qiáng)信心，從基礎(chǔ)抓起，慢慢引導(dǎo)。只要表現(xiàn)好就要及時表揚(yáng)。再比如數(shù)學(xué)課堂要多與生活實際相聯(lián)系，多到生活中去，讓他們感到數(shù)學(xué)不是深不可測的、孤立的。而是與生活息息相關(guān)的，從心理上消除障礙，增加親切感。還有，在課堂上提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生被你的技巧所吸引，使他們在不知不覺中來學(xué)習(xí)你所教的數(shù)學(xué)知識。

四、跟學(xué)生交朋友

這部分學(xué)生因為成績差，所以學(xué)習(xí)勁頭不足，而且有些頑劣成性，已經(jīng)養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。那么我們怎么辦，蘇霍姆林斯基說“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈”。學(xué)生并不是不通情達(dá)理，他們會在狂妄中受到感動，也會在寬容中奮發(fā)努力。有一名學(xué)生他經(jīng)常上課時惡作劇，為同學(xué)和老師作漫畫肖像影響很壞，我發(fā)現(xiàn)后并沒有責(zé)備他，而是給他寫了一封信：“你很有畫畫的天分，但還需要有非凡的眼力，如果從現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)的幾何圖形開始練習(xí)的話，那將來畫出的畫會更加精彩”……此后，他好像受到了啟發(fā)，他變了、懂事了、學(xué)習(xí)了，讓老師幫助他補(bǔ)落下的課，成績有了起色。

總之，這部分學(xué)生從年齡、心理上有著特殊的個性特征，絕不能用強(qiáng)硬的手段管教。只有春風(fēng)化雨般的浸潤，才能創(chuàng)造出一片迷人的新綠。