新課程背景下更新教學(xué)觀念

林健

摘要：教師應(yīng)更新教學(xué)理念，深化教學(xué)方法，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，寓創(chuàng)新人才成長的“肥沃土壤”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；更新；教學(xué)觀念

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，因此，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，深化教學(xué)方法，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，寓創(chuàng)新人才成長的“肥沃土壤”。

一、注重朗讀，強(qiáng)調(diào)感悟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教學(xué)尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”。從現(xiàn)象上看，語感是對語言的感覺，實(shí)質(zhì)上它是心靈的感覺。語感正是在言語的音韻和意義的直接感染下在內(nèi)心呈現(xiàn)出一個感性的具體形象，在人的直覺思維作用下，迅速作出綜合的整體判斷，產(chǎn)生美感效應(yīng)。而能讓學(xué)生獲得良好語感的教學(xué)，應(yīng)是有效的詞語教學(xué)行為。朗讀是培養(yǎng)詞語感悟能力的基本途徑。課文《鸕鶿》第一小節(jié)，描繪了捕魚前平靜的湖面，語言美，內(nèi)容美，情感美，如果教師一味進(jìn)行理性的分析，必然會削弱文字本身的美感。在整體感知的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了一組詞匯“夕陽、綠油油的湖面、鏡子、垂柳、一望無垠的稻田、悠然的吸煙、灰黑色的鸕鶿、列隊(duì)的士兵”，對于第一節(jié)的教學(xué)，我準(zhǔn)備就通過學(xué)生反復(fù)的誦讀詞語，讀出情，讀出意，在不斷的涵詠、體悟中感受語言，受到美的熏陶。“讀了這個詞語，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？”“你對垂柳有什么印象？”“你見過你爸爸在什么時候也曾悠然的吸煙？”“你們小組能演好列隊(duì)的士兵嗎？”在對話引領(lǐng)下，在具體的語境中，學(xué)生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅幅優(yōu)美鮮活的畫。在一遍一遍的朗讀感悟中，學(xué)生的形象思維，聯(lián)想能力，想象力得到了發(fā)展，整組詞語就以它們獨(dú)特的意象進(jìn)入孩子的精神世界，只可意會不能言傳的語言魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。 “當(dāng)你從喧鬧的城市來到這大自然，你想說些什么？”我的話音剛落，學(xué)生紛紛發(fā)言，是啊，在一遍遍的有感情的朗讀中，學(xué)生已獲得了審美體驗(yàn)，看到安靜和諧的水鄉(xiāng)美景，他們的心靈似乎也被感染的廣闊、純凈了。而當(dāng)詞語與精神的同構(gòu)時，這些詞語也在主體心靈中獲得了持久的生命活力。

二、在讀中感悟思想感情

“情”即作者的思想感情。“文以意為主，辭以達(dá)意而已”，這里的“意”也即“情理”。任何作品，都是作者思想感情的自然流露。著名作家巴金說過：“我不是用技巧，只是用作品的精神世界和真實(shí)感情打動讀者，鼓舞他們前進(jìn)。”古人作文也有“意在筆先”、“文以載道”等精辟論述，所以葉圣陶先生說：“讀一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一點(diǎn)零零碎碎的事情，那就等于白讀。”因此，對學(xué)生來說，閱讀也是一項(xiàng)復(fù)雜的情感活動。學(xué)生閱讀文章，正是與作者無聲的交談，產(chǎn)生感情上的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染和熏陶。作者“情動而辭發(fā)”，讀者只有“披文以入情”，方能加深對作品的理解。

一個有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩，讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。記得有一位老師執(zhí)教《題西林壁》，走的大約就是這樣一個路徑。保護(hù)“詩”，就是保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀。詩活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩的存在。詩即誦讀，不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說。讓《題西林壁》在誦讀中流淌，這不是一個簡單的“讀正確、讀流利”的問題，這是對詩作為一種完形存在的深刻尊重和理解，而情自在其中。

朗讀是領(lǐng)悟作品情理的好方法。通過讓學(xué)生朗讀把書面語言還原為口頭語言，如同處于作者的地位，替作者表達(dá)，學(xué)生才能揣摩作者的心境，感受作品的韻味和氣勢，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情出于口、入于耳、了然于心，學(xué)生才能在讀中體會到讀書的快樂，體會到文章的中心。

三、明確教學(xué)課程要求，培養(yǎng)學(xué)生良好口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”“語文課程還應(yīng)該考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。”由此可見，在小學(xué)語文的作文指導(dǎo)中，教師首先要明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確口語交際訓(xùn)練要求，根據(jù)相應(yīng)的口語交際內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。教師要從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學(xué)生能夠明確口語交際圍繞什么話題進(jìn)行交流、討論。要通過口語交際和語文綜合實(shí)踐活動，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，特別是對小學(xué)三年級學(xué)生來說，這一關(guān)鍵時刻一定要輔導(dǎo)好，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。例如在小學(xué)三年級第一單元后根據(jù)本組的專題，以《講名人故事》為話題進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，進(jìn)行的習(xí)作練習(xí)，寫清楚熟悉的人的一件事，并能從這件事上能看出熟悉的人的品質(zhì)，提醒學(xué)生注意的是以這個“熟悉的人”為主抓住“一件事情”寫出來。

四、激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)作文情景

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，作文教學(xué)是一個重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對其沒有興趣就不愿意聽，也不愿意寫。其次，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，沒有多少時間能夠自由的支配，對于老師 布置的題目或許沒有真正的理解，就造成了學(xué)生沒有內(nèi)容可以描述的窘?jīng)r。小學(xué)生 好奇心一般比較強(qiáng)，也比較貪玩，因此在教學(xué)過程中一定要講求方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)生活感受生活之后，再進(jìn)行作文的寫作，那么學(xué)生就有了創(chuàng)作的源泉和動力，就能夠在愉快的氛圍中完成教師布置的任務(wù)。

對于作文的命題一定不能輕率確定，不考慮學(xué)生興趣和能力，會束縛兒童的個性。因?yàn)槿硕际莻€性的個體，每個學(xué)生的喜好都不盡相同，因此就會根據(jù)自身的喜好來選擇不同的素材來進(jìn)行描述，從而使得他們的文章豐富多彩。同時對于作文評判的標(biāo)準(zhǔn)也不能是唯一的，單純的以成績劃分優(yōu)劣的行為是不可取的。相反的對于思維新奇，或者言辭優(yōu)美，抑或是表達(dá)出彩的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)，對于水平較低的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵，而不是批評，要讓學(xué)生愛上作文。教師還可以設(shè)置比較開放性的命題，讓學(xué)生先進(jìn)行情景模擬，然后將自己的感受進(jìn)行抒發(fā)，就能夠形成文采飛揚(yáng)的作文內(nèi)容了。