小學語文課堂教學學生思維能力拓展

吳玲

摘要：心理學告訴我們：創新思維就是根據一定的目的、任務，在頭腦中創造出新事物的心理過程，它是創造力的核心。創新思維能產生前所未有的思維成果。因此，語文教學中要特別重視培養學生的創造思維，提高學生的創新能力。

關鍵詞：小學語文；思維能力；拓展

孔子云：“疑是思之始，學之端。”創新源于“好奇”和“質疑” ，“不憤不啟，不悱不發。”語文課堂教學除了在傳統的聽、說、讀、寫諸方面訓練、激發學生的創新思維外，語文教師還應在課堂教學中不斷優化課堂提問的方法、內容、途徑，充分調動學生學習的興趣，激發學生的思維，發揮提問的有效價值，使課堂教學真正增強實效性。

一、教學中要善于設置條件，挖掘學生的思維

語文教學中，只有充分調動學生的積極性，營造一種良好的課堂氣氛，才能因勢利導地培養學生的創造性思維。而適當地創設條件，又能恰到好處地調動學生的激情，達到事半功倍的教學效果。如我在教學小學語文第二冊《美麗的小路》時，就圍繞“環境保護，從我做起”這一主題提問：“請同學們想象一下五年以后的小路又將是什么情景？”于是，同學們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據自己見過的小路來設想。我就讓他們逐個到前面來說，同學們都踴躍參加。接著我又提出：“現在人們的環保意識增強了，我們將來如何做才能讓我們的家園更美呢？”同學們有了前面的學習氣氛，話匣子就一下子打開了。最后我總結了他們的發言：只要我們增強環保意識，從我做起，從身邊的小事做起，保護好我們的環境，自然界就不會給我們帶來那么多嚴重的災害。這樣，通過教師的啟發，許多同學見解獨特，富有創意，從而讓學生認識到環境保護真的很重要。

二、創設情境，激發學生興趣，培養學生的創新意識

“在創新活動中， 有了創新思維， 才能抓住創新時機， 啟動創新思維產生創新方法。因此保護和培養學生的創新意識， 成為小學語文創新思維教育的最主要的內容之一。教育學者告訴我們‘興趣是學生發展創新思維能力的巨大推動力。有興趣的學習不僅能使人全神貫注， 積極思考， 甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養學生的創新意識， 教師在語文教學中， 不僅要保護學生的好奇心和探究興趣， 而且要有意識地創設情境， 發展學生的創造思維， 激發學生的探究興趣， 近而達到培養學生的創新精神。”例如： 在教學《圓明圓的毀滅》這一課揭示題目時， 有個學生突然問道： “老師， 為什么用毀滅這一詞？ 而課文大部分都是寫圓明圓的輝煌景觀呢？ ”為了突出這一教學難點，我相機鼓勵學生以小組為單位， 聯系自己平時所讀、所聞、和自己課前收集到的材料，展開分析討論， 激發學生學習課文的興趣和探究問題的強烈欲望。從而培養了學生學習過程中的創新意識。接著我抓住他們表述中的某些看法， 有意識地引導學生評議辨析， 學生越議越明。得出了寫圓明圓的輝煌更能激發大家對“毀滅”的不甘與惋惜， 對英法聯軍恨之入骨， 對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導學生就能自主地發現問題、提出問題、多途徑的解決問題，使學生的創新思維空前活躍， 創新意識得到了極大的保護和培養。由此可見， 在教學活動中， 要想培養學生的創新能力， 教師自己先要有創新意識， 要善于捕捉新信息，發掘學生潛藏的創新誘因， 把握創新時機進行創新教學。

三、設計探索機會，激發創新思維

創新能力，依靠創新思維。心理學告訴我們：創新思維就是根據一定的目的、任務，在頭腦中創造出新事物的心理過程，它是創造力的核心。創新思維能產生前所未有的思維成果。因此，語文教學中要特別重視培養學生的創造思維，提高學生的創新能力。我在一次看圖作文輔導中，要求以圖中的“蠶”為對象，充分發揮想象，自己命題作文。學生動筆前，筆者拿出事先準備的輔導資料，比較全面地介紹了蠶的生活習性、它為人類作出的貢獻以及古往今來贊美蠶的一些詩句，最后講蠶的一生的結局。相關資料介紹完后，學生迅速開始構思。

作文收上來后，令筆者頗感欣慰的是發現大部分學生都做到了有話可寫，而且不少學生在作文里紛紛贊美了蠶的獻身精神。但是，讓我感到出乎意料的，是有6位同學與其他贊美蠶的同學截然不同，他們認為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的小作者認為，蠶不思進取，飽食終日，最后作繭自縛，自己毀滅了自己。并由蠶聯想到生活中的人，蠶沒有“自己”毀滅“自己”的意識，而有意識的人明知會毀滅自己，卻仍作繭自縛，其結果比蠶更可悲。學生由蠶及人，文章自圓其說，閃現了智慧的火花。

四、誘導質疑——催生創新的萌芽

古人云：“學貴有疑。”質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質。在語文教學中，教師要善于激發學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。

一是激發學生的探究欲。探究欲是創造性思維活動的內驅力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發性的問題，并引導他們自己去發現問題或尋找答案。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然后發言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢于嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創新思維的萌芽。

二是培養學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設疑的細節，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，我經常引導學生進行尋疑，肯定結果，從而激發尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。

總之，在我們的小學語文課堂教學中，思維能力的培養并不是一朝一夕的，它是一個長期的過程。我們在拓寬學生思維能力的過程中要根據學生的思維特點，結合一定的教學實際情況來循序漸進的完成。