基于合作學習的中職語文教學策略

申英桃

【摘 要】隨著教育教學的不斷發展，一些新的教育理念的應育而生，在中職語文教學課堂中，積極運用合作學習的教學方式進行教學活動，無疑給中職語文教學課堂帶來了新的生機與活力。那么在中職語文教學過程中，如何以合作學習為基礎進行高效地教學活動？本文就圍繞這一主題。重點從當前中職語文教學過程中所村在問題、合作學習法在中職課堂語文中的運用，這兩個方面展開論述。旨在提高中職語文教學課堂的質量，促進中職學生學習能力的提高。

【關鍵詞】合作學習 中職語文 策略

合作學習，之所以如此受到廣大教師的歡迎，其主要的因素在于合作學習的教學法具有良好的實用性。這一教學模式，主要通過同學、師生之間建立起溝通渠道，促使學生進行一種動態化的學習，從而實現學為主體、教師為主導的教學目標，真正促進學生學習能力的提高。在教育教學活動中，進行合作學習，其組織者是教師。在合作學習活動中，教師只是負責將學生分成許多合作學習小組，精心編輯科學的指導材料讓學生進行學習活動，且在合作學習活動中，對于學生出現的一些問題，給予及時幫助解決。而在合作學習活動中，學生始終是學習的主體。

1.中職語文教學的所存在的問題

中職語文教學的所存在的問題，就學生而言，由于這些學生由于“職業”的因素，對于基礎文化課的語文學科，常常不重視。而重視的一些專業方面的學科，如對專業的實踐操作能力，以及專業技能都很重視。而家長所關心的也是學生的專業的學習情況，對于學生的基礎知識基本上處于一種不關心的狀態。此外，這些進入中職學校的學生，原本他們的文化課就比較差，其語言表達能力很不夠。從中職教師而言，由于沒有升學的壓力，就是在教學過程中缺乏應有的壓力，進而也就缺少了動力，在教育教學探索研究上，投入少，所采用的教學方式方法，一直沒有新意。加之學生方面素質偏低的因素，原本教師設計好的教學計劃，在實際教學過程中卻不能夠完成。由于教師方面的問題，導致教師在教學過程中，直接采用的一種粗暴簡單的教學方式是實施教學活動，最終導致師生之間互動缺乏，最終影響了教學質量[1]。

2.基于合作學習的中職語文教學策略

2.1進行合理分組

合作學習，就必須對班級進行合理地分組。一般而言，在分組過程中，一定要遵循一些基本的分組原則。第一，每一個分組的成員，必須要兼顧各個層次的學生，其目的在于讓每一個學習小組，學生相互之間能夠取長補短。第二，分組的人員不宜過多或者過少，過多則在討論環節里不易統一意見。而過少則討論的時候，達不到相互之間的交流廣度。第三，每一個小組必須有一個具體負責的組長，用于對小組學習活動進行負責，同時督促小組成員進行細細活動。

2.2促使學生積極參與到合作學習活動中來

由于在合作學習活動中，學生是學習的主體。沒有顯示的參與，其合作學習活動也就不能夠真正落到實處。所以，作為教師一定要想一切辦法促使促使參與到叫許額活動中來，讓學生能夠得到更好地發展。比如，在中職的語文實踐活動課——“雄心鑄造一一采訪優秀企業家”這一刻的時候，教師則完全可以將學生組織起來，一合作小組為單位，到周邊進行實地采訪活動[2]。

2.3明確自己在團隊的具體的位置

在中職語文合作學習活動中，教師布置給每一個小組問題，且要求這些小組都有各自小組對于問題實施解決的方案，方案有比較詳實的PPT。在完成解決方案PPT以后，組織學生聽取班級中做得比較好的合作小組進行展示活動。例如，在教學《我愛我專業》這一語文實踐活動課的時候。在幼教班，其專業課程中存在手工美術制作。我們就可以將班級合作學習小組合理適當地組合成5個大組，教師給每一個大組安排一個主題。再要求各個大組按照自己的主題，充分地利用礦泉水瓶、卡紙、皺紋，以及舊報紙等材料，精心地制作各種各樣的手工作品。在作品完成以后，推選出做得比較優秀的組，將他們小組的作品集中來一個集體亮相。與此同時，在合作學習完成任務以后，教師還有對各個小組的學生的本次合作學習的情況進行評價。而評價的內容，包含的內容應該適度放寬一些。比如各個合作學習小組的主體是否存在著主題宣明和新穎？作品的思想意義是否強烈？就作品而言，沒意見作品的有點在哪？缺點在哪？都應該給予評價，用評價的方式，促使學生明白在下一次如何去努力，努力的方向在何處。

2.4合作學習小組中各個成員應當肩負起自己職責

由于是在合作學習小組，每一個小組中的每一個成員都見肩負著自己的職責。有的負責記錄，有的負責對組員意見的歸納總結，有的負責在班級上進行展示。總之，每一個學生在各自小組里有著自己的職責。當然每一項職責可以輪流來承擔。比如在教學到《我的母親》（老舍）這一課文的時候，就要求每一個小組成員各自分好工，積極的完成各自的合作學習的任務。這樣的合作學習有助于學生在學習活動中，都有自己的收益。

2.5每個學生都是該小組的不可取代的“權威”

在中職語文合作學習活動中，只要是參與到合作學習活動中來的學生，都應該是該小組的不可取代的“權威”。為了達成到這一目的，教師應該給予積極地幫助。比如在在教學語文實踐課“精心宣傳一一推介創新產品”的時候，每一個成員，在吃飯地充當著“推介創新產品”中的某一方面的負責人，或者是宣傳，或者是方案設計，或者是客戶溝通等，每一個學生在自己一方面就是就具有發言權，就成為了該小組的不可取代的“權威”，有助于對學生的能力的培養[3]。

【結 語】

綜上所述，在中職語文教學合作學習中，基于合作學習的中職語文教學策略，進行合理分組，促使學生積極參與到合作學習活動中來，明確自己在團隊的具體的位置。，合作學習小組中各個成員應當肩負起自己職責，每個學生都是該小組的不可取代的“權威”。相信一定會有效地提高教學的效率，促進學生自身努力的提高。

【參考文獻】

【1】黎明霞.中職語文課堂小組合作學習模式初探【J】.新課程研究（中旬刊），2014（06）

【2】張誠磊.中職語文小組合作學習初探【J】.現代教育，2014（04）

【3】王紅艷.合作學習之花開在中職語文閱讀教學中【J】.職業，2010（36）