淺談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

鄭婷

[摘 要]小學(xué)教育是整個國民教育的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。它對于學(xué)生的能力提升和未來發(fā)展有著重要的作用。所以小學(xué)數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，結(jié)合小學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律和興趣特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)問題簡單化、直觀化，從而提高學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；運用

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不再只是沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，而要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，從小學(xué)生熟悉的情景著手，以激發(fā)學(xué)生的興趣。情境教學(xué)主要是指在教學(xué)的過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，結(jié)合學(xué)生的實際年齡和身心特征，通過建立師生之間、認(rèn)知主體和客體之間的情感氛圍，從而創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生足夠的情感關(guān)注和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和情境思維，從而在既定情境中獲得知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情境教學(xué)法具有非常重要的意義。

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

小學(xué)生處于人生發(fā)展的初級階段，各方面都還不成熟，他們的認(rèn)識主要來自于平時的生活體驗，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了自己生活熟悉的內(nèi)容時，就會表現(xiàn)得很積極主動。所以老師在教學(xué)的時候要關(guān)注學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的同化和共識，讓復(fù)雜的問題簡單化。

比如在講授《按比分配》時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的情景：小王和小紅兩人一起買了一盒有28片的餅干，小王出了4元，小紅出了3元，最后小王分得了20片，小紅分得了8片，問這樣分合理嗎？如果不合理應(yīng)該怎么分？買零食是小學(xué)生生活中極常見的事情，而在教學(xué)中卻成了一個數(shù)學(xué)應(yīng)用題，所以學(xué)生對這個話題很感興趣，就會放開思維，圍繞這個情景進(jìn)行討論，在猜測的情況下有的認(rèn)為合理，有的認(rèn)為不合理，然而學(xué)了《按比分配》這一課后，學(xué)生們學(xué)會了運用數(shù)學(xué)知識來分析和解決這個問題，知道了出錢和分配的比例應(yīng)該是對等的，而且還有學(xué)生甚至將這個知識運用到在家里做家務(wù)的多少和獲得父母獎勵的零花錢的多少進(jìn)行計算。這種情景創(chuàng)設(shè)模式不但讓課堂變得活躍，而且還讓學(xué)生學(xué)到了真正的知識，并與生活產(chǎn)生了聯(lián)系。

二、運用多媒體演示情境

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法需要視、聽、觸等多種知覺的結(jié)合，給學(xué)生一個完整的印象，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考、表達(dá)和創(chuàng)造。我們現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境有了很大的改善，特別是多媒體設(shè)備得到了廣泛的運用，它具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不具備的很多優(yōu)勢，能夠通過視、聽、畫面的結(jié)合給學(xué)生全方位的知識，所以我們在教學(xué)中可以充分利用多媒體設(shè)備來展現(xiàn)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感受。

比如在講到《面積》這章的內(nèi)容時，老師并沒有直接進(jìn)入理論或者定義的講解，而是先讓學(xué)生想想自己家中的餐桌大小，當(dāng)老師問到“哪位同學(xué)知道餐桌的大小用什么來描述，怎么計算的？”這時所有學(xué)生都開始討論起來，有的比劃為方形，有的比劃為圓形，然而卻不懂計算方法。當(dāng)講完基本內(nèi)容之后，讓學(xué)生用直尺或三角板沒出數(shù)學(xué)書本的面積、課桌的面積，通過反復(fù)的測試與練習(xí)，學(xué)生的腦海中已經(jīng)有了面積的概念和計算方法，那么在實際生活中看到房屋、茶幾、床、電視、球場等事物就會想到面積的知識，就算看到路邊的一塊石頭、一片樹葉都會運用到面積的相關(guān)知識。所以生活之中處處都是數(shù)學(xué)，任何事物都可以成為數(shù)學(xué)素材。

三、運用實際參與情境

蘇娜丹戴克曾說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都有一定的局限，然而在都學(xué)中給學(xué)生真實的演示，讓學(xué)生真實的體驗，就能夠給學(xué)生更深刻的記憶。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該跳出理論，減少純理論的東西，而要更多的實際的東西，讓學(xué)生認(rèn)識實物，并且進(jìn)行實際操作，這也是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的重點要求。

比如三年級的《測量》是數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的內(nèi)容，也是與我們的日常生活密切相關(guān)的知識，生活中的長度、重量、距離等都需要用到測量的知識，所以老師在教學(xué)的過程中，可以鼓勵學(xué)生自己去生活中測量一些東西，提高學(xué)生的自主能力。老師在課堂上給學(xué)生講完測量的基本方法、數(shù)量單位，然后讓學(xué)生去測量學(xué)校花壇的長度和寬度。有的學(xué)生會用尺子去測，然而既費時，誤差又大，而有的學(xué)生則自己思考了新的方法，他們先用尺測出平時玩的橡皮筋的長度，然后再用橡皮筋去測花壇，這樣既方便又準(zhǔn)確。通過這種方式，學(xué)生對數(shù)學(xué)的實用性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，而且自己在學(xué)習(xí)中解決了很多的實際問題，這也能夠讓學(xué)生更加自信，更加熱愛數(shù)學(xué)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是我國教育的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的智力開發(fā)、健康成長具有重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分運用創(chuàng)設(shè)情境的方式，聯(lián)系生活、運用多媒體和實際，讓學(xué)生了解、參與到情境之中，自主學(xué)習(xí)、自主探索，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

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