芻議初中英語口語教學的瓶頸與策略

柳春曉

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，新的課程標準對學生提出了新的要求。學生不僅要在課堂中進行英語知識的學習，還要進行英語口語交際訓練。口語訓練是初中英語教學中一個重要的教學形式。但是受眾多因素的影響，我國初中英語教學仍然處于“啞巴英語”的狀態。文章主要通過分析初中英語口語教學的瓶頸，探討提高初中英語口語教學質量的具體措施，有目的地提升初中英語的教學水平，旨在為我國初中英語教學提供參考。

口語交際能力是現代學生必不可少的一項能力，是學生人際交往活動能順利進行的關鍵性因素。英語作為一門語言性的課程具有很強的實用性，英語教學的最終目的是將英語口語廣泛應用到日常交流中。所以，如何在初中英語課堂中實現對學生口語交際能力的培養，是當前初中英語教學中的重要內容。本文主要對初中英語口語教學中存在的問題進行分析，探討解決問題的措施，促進初中英語口語教學的順利實施。

一、開展英語口語教學的重要意義

一方面，良好的口語交際能力能夠使學生在人際交往的過程中，表達出自己的創造性，充分展示自己的道德素質和修養，口語交際能力的培養是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。另一方面，在社會環境中，語言是最基本的交際工具，口語交際能力直接決定了人是否能夠適應現代社會。初中學生進行英語口語交際能力的訓練是初中英語教育教學中重要的任務，應該得到學校和教師的廣泛重視。

二、初中英語口語教學的瓶頸

1.初中英語口語教學的觀念和手段過于陳舊

傳統的英語課堂就是教師一支粉筆、學生一本書的教學模式，但是為了適應不斷進步的社會環境，我國教育部門制定了新的課程標準，尤其是對初中英語教學中的口語教學提出了更高的要求。但是從目前我國各個地區的英語教學現狀來看，大部分初中英語教學仍然采用傳統的教學模式，不利于學生英語口語能力的提高。落后的教學觀念和陳舊的教學手段不能為學生營造有效的口語交流氛圍和環境。很多教師在英語口語教學的過程中，過于凸顯教師的主導性作用，忽略了學生的主體地位。這導致英語口語教學成了受教師主觀意志控制的簡單練習，使學生只能機械地根據教師設定思維模式展開英語口語練習，抑制了學生創新思維能力的培養。例如，教師用自己設定的框架與學生展開口語的對話。

T：Hello，Susan.May I ask you some questions about your family？

S：Yes.

T：Do you have a brother or a sister？

S：Yes，I have two brothers and one sister.

T：Who is taller，your sister or you？

S：Im taller than my sister.

T：Who is the most athletic of you？

S：My oldest brother.

這樣枯燥的口語操練方式，影響了英語口語教學的效果，甚至很多英語教師只是簡單地播放英語錄音，讓學生通過英語聽力機械地模仿口語對話，最終導致學生對英語口語學習失去興趣，口語教學的目標也不能達到新的課程標準對初中英語教學提出的要求。

2.學生對初中英語口語教學重視程度不足

初中英語口語教學面臨最大的一個問題就是學生和教師過于注重學生的考試成績，對英語口語教學的重視程度遠遠不夠，并且很多學生認為英語口語的價值不大。現在我國英語考試中英語口語所占比重甚小，造成學生和教師片面地重視英語的閱讀和寫作，忽視英語口語的學習。英語作為一門語言類的課程，是一個綜合性的發展系統，只要有一項能力的不足就會造成英語學習能力的不足以及學習效率的低下，不能為學生以后的英語學習奠定良好的基礎。

3.初中生英語能力的層次差異

初中生在學習英語的過程中，表現出來的口語能力參差不齊，很多學生對于英語口語的練習有很大的障礙。造成這種現象的主要原因是初中階段學生在性格和智力上都存在著差異，這也是造成英語口語水平的差異原因之一。英語教師在教學的過程中要注意學生之間存在的差異性，采取有效措施，有針對性地對學生口語能力進行培養，否則不僅會將學生之間的差異逐漸擴大，還會使學生對英語口語能力的培養失去信心。

三、提高初中英語口語教學質量的措施

1.激發學生參與口語表達的興趣

培養學生的英語口語交際能力，必須要激發學生進行口語訓練的興趣。英語教師要在平時教學中善于發現學生的興趣愛好，充分地抓住學生的興趣點，作為課堂口語交際訓練的切入點，在較短的時間內充分調動學生參與口語交際訓練的積極性，為即將施展的英語課堂教學提供更多的便利條件。初中學生雖然已經開始向成熟的方向發展，但是還處在沒有社會實踐經驗的年齡階段，在進行口語交際表達的時候，難免會出現怯場的情況，所以教師要抓住課堂有限的時間，完善對學生言語表達的引導。最終實現將學生英語口語交際實踐應用到日常校園交往生活中。課堂英語口語交際訓練時間性的限制較大，所以英語教師可以提前一天做好準備。例如，提前一天在空閑時間為學生播放影片片段，在影片播放結束后，教師要求學生在第二天英語課堂就影片內容發表自己的觀點和看法。這樣不但克服了時間的局限性，還能充分調動學生參與表達的積極性，發揮學生的主觀能動性，長期堅持能夠不斷提高學生英語口語交際能力。鍛煉學生口語交際能力的方式和方法有很多，教師必須在平時教學中認真分析學生的個性以及知識能力掌握狀況，抓住有限的課堂時間，選取適當的手段，激發學生對口語表達活動的興趣。

2.口語交際情境的創設

英語課堂口語教學的時間雖然有限，但是進行口語交際訓練的時候，一定要有相關的情境才能保證口語交際訓練實施的效率。第一，英語教師要充分地挖掘英語教材中的知識資源，依據需要進行課堂實施的相關內容，創設一定的口語教學情境，教師創設的情境最好與實際生活相結合，引起學生的共鳴。第二，教師可以鼓勵學生進行情境角色的扮演，這樣不但能提高學生的口語交際能力，還能有效地促進學生思維能力的拓展以及創造能力的提高。第三，口語交際訓練結束后，教師可以利用課堂的一點時間對學生的交際活動進行簡要的評價，使學生能夠客觀地分析判斷事物，并且在這樣的過程中發現自身不足。

3.發揮閱讀活動的魅力

初中英語教學中的閱讀、識詞對口語交際能力的培養起到了至關重要的作用。教師可以在教室內設置“教室圖書館”，準備充足的課外讀物，讓學生能夠根據自己的興趣選擇相關的讀物，進行自主的閱讀。教師可以利用英語課堂中的一小部分時間引導學生用英語表述自己對平時閱讀內容的讀后感想，評價讀物中表達的思想主線，等等。這樣的過程可以有效地鍛煉學生的口語交際能力。在口語交際訓練中，教師要注重引導學生學習日常基本的問候禮儀，并且分享自己與人交往的故事，教師也要對其表達的內容進行引導，為學生的英語口語交際能力的培養提供積極因素。

四、結語

口語訓練是初中英語教學中一個重要的教學形式，良好的口語交際能力能夠使學生在人際交往的過程中，表達出自己的創造性思想，充分展示自己的道德素質和修養。口語交際能力的培養是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。初中英語教師應該采取有效的措施，激發學生對英語口語的興趣，克服英語口語教學的瓶頸。

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（作者單位：江蘇省蘇州市橫涇中學）