試論小組合作學習在雙語類學生英語學習中的有效性

牛紅英

摘 要：雙語類學生是指藏族中學以藏語授課為主，漢語為第二語言的學生，并加授英語，因此可稱之為“三語教學”。對于從小生活在牧農區的藏族學生而言，漢語學習就很有難度，再學習英語，可謂“雪上加霜”。針對雙語類學生的現狀，在高中英語課堂中實施小組合作學習，將是激發學習興趣、提升學習積極性和主動性的有效教學手段。

關鍵詞：雙語類藏族學生 英語學習 小組合作學習

有效教學

小組合作學習（cooperative learning）于20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。自20世紀90年代初開始，我國也出現了對小組合作學習教學的研究與實驗，取得了較好效果。

一、雙語類學生在英語學習中存在的問題

1.對英語學習缺乏興趣

首先，雙語類學生受高考制度限制，除非報考普通類高校，否則英語成績不計入高考總分，這樣的現狀會導致學生在英語學習中產生抵觸情緒。我常聽見英語教師抱怨“學生上課睡覺”“不交作業”“課堂上做其他作業”等。其次，雙語類學生接觸英語的時間較短，而高中的學習內容又有難度，導致學生不愿意繼續學習，為完成作業而抄襲作業的現象越來越嚴重。

2.對英語學習的認識不足

雙語類學生對英語學習沒有長遠認識，他們認為：反正將來要報考民族類高校，用不著學習英語，學習英語只會浪費時間。這種淺薄的認識會影響他們今后的學習。我曾與考入中央民族大學的一些學生交流過，他們認為：影響自己進一步深造的問題是英語不過關，導致放棄了很多出國留學的機會。

二、分組學習是激發雙語類學生學習英語興趣的有效途徑

小組合作學習是在班級授課基礎上的一種教學方式，是在教師指導下將學生進行優化組合，小組成員由各層次學生組成，以實現師生學習、生生學習的共同學習方式。教師可以根據學生爭強好勝的心理，采取以下五種形式的分組：

1.自主學習組

自主學習組是以學生個體或同桌為單位，對知識目標進行自主學習、提出見解、交流討論。如同桌兩人共同預習新單元的詞匯，復習相關知識、單詞發音、短語、句子等。通過這種方式達到識記詞匯教學的目的。

2.交流討論組

交流討論組通常以4名學生為一組，各自提出學習見解，然后再進行交流討論，最終形成小組觀點。這主要是針對那些課上不敢發言的學生而制定的。如高一Unit one Friendship中，在檢測完學生的預習內容、詞匯、音標及短語后，就開始教學新的內容。首先針對Pre-reading中的問題“Why do you need friends？ Make a list of reasons why friends are important to you. ”讓相鄰的4名學生一起討論，邊交流邊寫出想法，利用一定的時間選兩組學生進行匯報，其中一組的回答是：“We need friends， friends can make us happy when were sad. They would like to share our sorrows and feelings. ”另一組的回答是：“A friend in need is a friend indeed. We dont need more friends，but having one or two true friends is enough.”當學生對學習內容產生分歧時，他們就會表達出各自的觀點，學困生也會很快地融入其中，使學習活動變得更加有效。

3.合作探究組

合作探究組是指為了研究拓展知識或某項科學目標而建立的固定小組。這主要是針對學習內容有深度的或難懂的語法知識而制定的，其目的是使學生在問題討論中形成更多的見解和解決方法。根據我校實際情況，通常以6～8名同學為一組，高二和高三學生以合作探究形式居多。如在小組背誦、作業情況檢查、較難語法知識講解時，教師可以讓學生以groupwork的形式展開討論。如Direct Speech and Indirect Speech，共有三方面內容，即陳述句、祈使句、疑問句。這個語法點需要用三課時來完成，每節課都應由合作探究組來共同閱讀、共同總結。

4.督查自評組

督查自評組在英語學習中是不可少的，是以上三種分組學習的基礎和保障。因為學生對教師的依賴性非常強，離開教師的監督和指導，學生就不再重視學習任務和學習目標了，所以建設督查自評組便于對不同層次的學生提出不同要求，實現對基礎知識和基本技能進行重點練習、對學生的學習過程進行嚴格督查、對學習結果進行合理點評。

5.作業輔導組

作業輔導組是由一些學優生組成的、專門給學困生進行作業輔導和學法指導的小組。這是針對學生經常抄襲作業的陋習而設立的。在課題研究中發現，學生能夠自由支配的時間很少，學校科室、年級組等組織的各項活動占據了學生的大量學習時間，再加上各科教師為了提高學習成績布置的大量作業。這些客觀因素導致90%的學生都有抄襲作業的現象，而英語學科更是如此。與其裝聾作啞地讓學生抄襲作業，還不如讓學生給作業有困難的學生進行輔導，學生之間的互幫互助會更好地激發學生學習的主動性。

三、用學習效果提高師生對分組合作的認識

1.課堂氣氛活躍，激發學習興趣

根據授課內容而采用不同的分組教學，絕大多數學生能在課前積極預習，上課敢于發言，即使出錯他們也很開心，因為這是他們自己預習的成果。作業問題也逐漸有了改觀，作文不再是一味地抄，而能夠寫簡單句了，書寫也認真起來，考試成績有了進步。

2.學習積極主動，產生學習信心

教學中，教師一直把成績作為衡量學生的標準。成績好的學生寥寥無幾，大多數學生常因自卑而很少與其他同學交流。分組能讓不同層次的學生得到肯定與認可，這其實就是一種發展性的評價標準，能讓更多的學生學有所獲。經過一段時間的實踐，學生在課堂上開始用英語進行對話了，有些學生已能成為課堂角色的扮演者和組織者。

3.課堂中學會參與和合作學習

分組教學課堂不再是教師一個人的精彩，而是學生與同伴或小組共同的風采，他們懂得了合作精神及其意義。學生用英語進行對話、提問、發言，為膽小的同學喝彩、鼓勵，這樣的課堂又怎能不體現出教學的有效性呢？

4.打破常規教法，教學效果顯著

分組教學打破了常規教法，學生可以沒有壓力地上課， 用一種放松的心態去自主學習。如課堂上，學生不再呆坐、睡覺，不再因害怕教師而被動學習，學生能將教師當作學習的共同體，這樣的課堂減輕了學生的學習壓力，達到了事半功倍的學習效果。

總之，課堂教學模式只是一種表象，真正有效的教學是通過教學手段讓學生產生學習興趣，引導學生主動思考，而分組合作學習則是實現有效教學的方式之一。

參考文獻：

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