小學數學課堂教學中的情境教學

張存云

摘 要：課堂教學情境是有一定情感氛圍的課堂活動。即在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場境或氛圍，在小學數學教學中，教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 教學情境 教學活動 快樂教學

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場境或氛圍。

1、聯系生活，創設情境

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，例如：11-20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫媽媽、爸爸買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說?！边@樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會：1個十和1個一合起來就是11。這樣聯系學生生活實例進行教學就會感覺生活中處處有教學，生活中處處用數學，數學與生活聯系密切，所以學生喜歡學習數學、運用數學。

2、加強直觀，創設情境

有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感動自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的個體性、主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下堅實基礎。例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生通過觀察并發現只有把鐵絲剪斷，拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明的膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指者黑板上畫的圓，問同學們：“你們能求出它的周長嗎？”他們說：“能”，我啟發他們：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之?！蓖瑢W們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

3、利用多媒體，創設情境

有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。例如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課，孫吾空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米，量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫機關，利用常規教學手段，指名一名學生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學動動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎么表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就是用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創設情境，激起學生的求知欲望和創新意識。

總之，在小學數學教學中，教師要創設情境促使學生積極與活動，發揮好數學教學的情境效應，不僅能激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力，而且能促進素質教育的深入發展，提高教育教學質量。