探究式教學在高中生物新課程教學中的應用

譚雪琴

摘要：新課程背景下，非常重視學生的自主探索學習，必須要改變落后的灌輸式教學模式，引導學生從被動變為主動學習，真正做到以學生為主體，這樣才能真正提升教學效率。因此，高中生物教師要提高自我認識能力，注重運用探究式教學模式，可以創造生活化教學情境，運用多媒體教學，可以引導學生利用實驗解決問題，還要積極拓展課外實驗，從而激發學生的學習熱情，這一新理念的指導下實現教學質量的不斷提高。本文主要針對探究式教學在高中生物新課程教學中的應用進行了研究，以供參考。

關鍵詞：新課程；探究式教學；高中生物；應用

引言

所謂探究式教學，是指在教學過程中，要求學生在教師的指導下，通過以“自主、探索、合作”為特征的學習方式，對當前教學內容中的主要知識點，進行自主學習，深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達成新課程標準中關于知識目標與情感目標要求的一種教學模式。而且，探究式教學的核心理念是學生自主學習，換句話說是“以學生為中心”的學習活動，教師是指導者、組織者和監督者，是獲取知識、培養能力的一種重要方法。因此，如何在高中生物教學實踐中落實探究式教學，這是目前生物教學中面臨的新課題。

一、教師要轉變教學觀念，提高自我認識能力

在新課改和探究學習的要求之下，需要高中生物教師能不斷的學習，積極的轉換教學理念，從單一的授課轉化成學生學習的幫助者，根據學生的實際情況進行備課，讓學生在課堂上有一定的自由交流時間，對探討問題的途徑做出一定的暗示，對于學生給出的答案，不要輕易否決，讓他們自由的發揮，課堂的目的在于發現學生思考問題的過程中哪個環節出了問題，問題是怎樣產生的。這就需要高中生物教師能有豐富的專業知識，能掌握廣博的科學文化知識和教育科學理論。特別是新課程的施行，教師更應該花費大量的時間進行學習，使得學生和老師能更好地融入到一起，分析生物課程的認知樂趣。

二、結合實際生活，創設教學情境

在進行高中生物教學時，教師要給學生創設一個和現實聯系緊密的學習情境，使他們潛移默化地學會用知識來解決實際生活中遇到的問題。在創設的情境中，教師不僅要讓學生對教學內容進行深入研究，還要使學生在學習過程中加深師生之間的情感，促進學生的人際交流，使他們不僅能提高學習能力，還能具備較高的交際能力，為培養高素質學生提供基礎。教師要注重將生物知識與生活實踐相聯系，讓學生明白生物的實際效用，課堂教學中教師要積極構建教學情境，提升教學的趣味性，調動學生學習的積極性[1]。例如在學習“雜交育種”相關知識時，教師可以嘗試以生活中的“轉基因食品”這一熱點問題作為切入點，這樣能有效地調動學習的學習熱情，提升學生學習這一章節的興趣。

三、借助多媒體教學，提高學生的探究興趣

在傳統的生物課堂教學中，呈現的教學局面多是教師利用傳統教具粉筆、黑板、教科書在講臺上教學，學生很少參與教學活動，無法體現學生的主體性和教學的互動性。實施素質教育以來，隨著現代科學技術的迅猛發展，一種直觀化教學工具——多媒體技術，以一種全新的姿態進入了教育領域，它集動畫、錄像、投影、幻燈、掛圖、錄音等多種電子信息于一體，能將教學內容以圖、文、聲并茂的形式呈現出來，并且還具有強大的資源存儲功能和分享功能，利用這種媒體信息可以實現學生的自主學習，增加師生間的教學互動，既能有效培養學生的自學能力和創新能力，還能提高學生的探究興趣，使學生興趣盎然地進入到生物探究活動中[2]。比如在學習“雜交育種與誘變育種”這部分內容時，我就要求學生分成5人一組，利用信息技術去搜集有關雜交育種與誘變育種的資料和信息，如雜交育種的概念，它的優點和不足，誘變育種在生產中的應用，雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種的異同點等等，然后將搜集到的信息進行歸納、整理。課堂上，各個小組對搜集到的資料進行分享、探討。

四、利用實驗解決問題，培養思維的靈活性

為了對學生的思維品質進行培養，還應該有效地培養學生的思維靈活性。思維的靈活性需要學生能夠在不同的角度去思考，并對一個問題能力采取不同的方法進行解決。同時，還要求學生能夠綜合地分析和概括，對高中生物中的各項規律進行靈活的運用，并能夠從不同的角度去考慮問題。由于高中生物是一門以實驗為主的學科，所以在培養學生思維的靈活性的過程中，應該讓學生利用自己所了解的生物知識設計實驗，并利用實驗來解決相應的問題[3]。例如在關于“植物細胞分裂”的相關實驗中，難點是植物細胞分裂的過程是難以觀看的，即使用高倍顯微鏡進行放大也難以看見。我讓學生自己想辦法解決這個問題，有同學發現將實驗過程利用像素高的智能手機進行拍照，在手機相冊中，能夠對細胞分裂的各個步驟進行有效的觀察，在這個過程中，學生的思維的靈活性有了顯著的提高，有效地實現了對高中生的思維品質的培養。

五、積極拓展課外實驗，引導學生設計實驗方案

實驗教學，恰恰是探究性教學的一個不可或缺的因素。高中生物教師應該充分利用學生課堂探究的某些問題，開展小規模的課外實驗。實驗教學可以花費較少的精力，鍛煉了學生動手的能力，使學生所學到的不再是死的知識，而是活生生的現實，對知識的認識也能從感性認識上升到理性認識[4]。另外，可以通過由學生提問，自己設計實驗方案，教師僅提供思路上的引導，讓學生邊學邊做，既能激發學生的學習興趣，又符合高考生物科的命題趨勢。

結語

總之，在探究式教學中，高中生物教師要善于點燃學生心靈的智慧火花，要不失時機地創設情境，為學生提供充分發揮創造探究能力的時間和空間，使學生有所創見，有所發現。這樣，必將有利于開發學生的探究能力，提高探究學習的興趣，培養和發展學生的整體素質。

參考文獻：

[1]劉延招 . 探究式教學在高中生物新課程教學中的應用[J].科學中國人，2016（10）：45.

[2]劉漾華 . 探究式教學在高中生物新課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2014（14）：106-107.

[3]林海濤 . 探究式教學在高中生物教學實踐中的應用[J].新課程（下），2017（04）：96.

[4]趙漢燕，張興翠 . 探究性學習在高中生物教學中的運用[J].新課程（中學），2016（08）：50.