探究式教學在小學數學課堂中的應用研究

李先平

摘要：新課改背景下，小學數學教師要摒棄傳統的教育觀念，放棄落后的授課手段，以學生喜聞樂見的方式組織形式多樣、內容豐富的教學活動，融入探究式教學理念，刺激學生的興奮點，集中他們的注意力，借此取得事半功倍的教學成效，助推著基礎教育現代化進程的持續加快。另外，教師還要關注學生的學習情況，了解學生的實際需求，引入趣味、創新元素，為學生學科素養與學習能力的綜合發展起到一定的積極影響。使其切實感知到學習的最大樂趣，有利于數學教學工作走向更大的成功。本文針對小學數學課堂的探究式教學做出了具體研究。

關鍵詞：小學數學；探究式教學；有效應用；研究分析

引言：小學生對于新鮮事物充滿好奇心，數學教師要利用學生這一性格特點，應用探究式教學策略，提高教學質量的同時優化教學效果，指引學生朝著正確方向完善自我、突破自我、挑戰自我，在自主探究或者合作交流中挖掘內在潛能，養成端正的學習態度和良好的學習習慣。如此一來，學生真正學好數學這門基礎課程才指日可待。傳統教學模式多以教師為主導，學生很多想法沒有機會進行表達，不和諧的師生關系，讓學生學科成績的進步空間十分有限。針對這一問題作出有效解決，探究式教學模式的構建顯得非常必要且關鍵。

一、改變傳統教學思維

數學新課標中明確要求，在義務教育的關鍵時期，教師應該了解學生，改變傳統思維，做好調節者、指導者、監督者工作，給學生營造良好的探究氛圍，提供自主的學習機會，尊重和熱愛每一位學生，鼓勵他們大膽創新，爭做有理想、有追求、有能力的棟梁之才[1]。比如說，在課堂教學時，教師不能一味地沿用盲目講授的方式，而是應該經常使用“你想知道些什么”、“你們發現了什么”、“誰愿意來提個問題”等富有引導性的語言，把學生的主體地位突顯出來，充分激發學生的數學興趣，滿足學生的實際需求。又例如，在教學《圓柱與圓錐》內容時，課前可以讓學生去搜集一些圓柱體、圓錐體的物體或者圖片，讓學生在生活中發現數學，教師可以以這樣的方式提問：“在實際生活中，你見過哪些這樣的物體？仔細觀察，你發現了它們有什么特點？”課堂上，讓學生分小組實踐探究圓柱體、圓錐體各自有什么特點，二者之間又有什么樣的關系。教師以合作者的身份俯下身去參與學生的實踐探究，以朋友的身份發表意見，這樣學生與學生之間進行合作交流、學生與教師之間進行平等對話，真正實現自主、合作、探究式學習的目標。

二、激發學生探究欲望

在孩子的眼中，數學是一些符號與文字的結合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿情趣的，是學生天天經歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認識。因此，教師應該從學生的已有生活經驗及舊知出發，將生活中有關數學知識的內容引入課堂，并與課堂所教知識相融，激發學生的探究欲望。例如“一星期上幾天課？一個月大概是幾星期？一個月在學校呆幾天（考慮到這月是大月還是小月）？算出總錢數后怎么辦？用什么辦法算得快？（估算），如果沒估算，算出詳細價錢結果除不進或小數太多，如何保留？保留到哪一位合適？”等等。于是要求他們小組合作，看誰想的最周全，算得最快。同學們互相啟發，互相吸收，觀念逐步完善，認識不斷深化，培養了學生之間團結友愛、互助合作的精神，提高了學生之間的交流能力，引導學生學會自主探究。

三、建立公平對話環境

數學知識雖然具有嚴密的邏輯性的特點，但是數學知識來源于生活，又走向生活，因此數學知識在探究的過程中往往具有非常大的開放性。而受傳統教學模式的影響，學生習慣于被動式聽課的方式，很少對教師所講授的內容進行主動的探究與提問，因此，在探究式教學模式開展的過程中，如果教師不能為學生營造一個良好的課堂氛圍，即使探究式教學方法在小學數學課程中被引用，學生無效的探索也只能使得探究式教學方法變成一種形式主義。因此，現階段，在教學模式改革的過程中，教師要以公平對話的環境，為學生營造良好的課堂氛圍，強化教學效果的發揮。我們以《混合運算》課程教學為例，在實際的知識探究過程中，學生一定會按照傳統計算模式來進行混合運算的嘗試練習，因此很多學生會直接按照順序進行運算，進而導致運算結果的錯誤。教師在這種情況下，一定要給予學生犯錯誤的機會，讓學生能夠拿出整個運算結果與教師分享，進而在這種公平對話的環境中，激發學生對于知識探討的熱情，并不斷的鼓勵學生從錯誤中找出正確的知識。只有在這種方法下，學生對于知識探究的勇氣才能夠被體現出來，同時課堂討論的氛圍也能夠被充分的調動出來。

四、組織多種探究活動

我們都知道良好的師生關系可以有效地激發學生的內在情感，可以形成強大和動力，促使學生主動參與到探究學習活動中[2]。老師必須轉變角色，從傳授知識變成學生學習促進者，使老師站在學生的一個平臺上，老師的和藹可親，可以贏得同學們的尊重，激勵學生去發現問題和解決問題。此外，課堂的教學要以小學生的活動為主線，激勵學生主動參與其中，主動思考和探索，老師的參與使得學生探究問題更為容易。老師在教學過程中，組織多種探究式的活動，可以是實驗性操作，也可以側面的活動，這些都需要小學生觀察、閱讀、收集數據的能力。良好的師生關系可以促進探究式活動的順利開展，使學生在探究式活動中能力得以提升，膽量得到鍛煉。比如，講授《三角形面積的計算》這一節課時，教師要改變傳統“老師講課、學生聽課，老師提問、學生回答，老師出題、學生自己解決”的模式，體現活動組織者和領導者的身份，將課堂交給學生，留給他們足夠多的時間和空間，讓他們可以自由的去發揮，用自己喜歡的方式去解決問題，并且從中感受到學習數學的樂趣，形成自主的學習意識，養成自主的探究習慣。

結語

總而言之，在小學數學課堂中實施應用探究式教學，這不僅有利于培養學生學習興趣，發展探究學習能力，還有利于促進學生主體作用發揮，讓學生認識到學習對于個體的積極意義。在全面踐行新課改的今天，我們要精心選擇相適合的內容進行探究式教學，同時又要精心設計其教學流程，盡可能讓學生更積極地參與其中，自覺成為“我要學”的探究主體。

參考文獻：

[1]王麗.探究式教學在小學數學教學中的應用[J].新課程，2017（05）26.

[2]張洪峰.探究性學習在小學數學課堂教學中的應用[J].讀與寫，2017（11）49-50.